成人高校教师专业化发展途径初探

付博

摘要：成人高等教育改革能否顺利实施与稳步推进，教师起着至关重要的作用，建立高素质专业化的教师队伍才能稳定地推进成人教育课程改革，构建高效课堂，以生为本，让学生的个性得到张扬，培养创新型人才，提高学生的综合素质，培养社会所需人才。为此，以成人高校教学管理改革为背景，对教师的专业化发展途径进行探讨。

关键词：成人教育；教学管理；教师；专业化发展

中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：10017836（2017）05002502

我国成人高等教育改革以来，要求教师必须尽快“成为新课程的研究者、实施者和创造者”。这一倡导已成为一种共识。为此，从事教育的教师尤其是成人教育的教师必须要适应这一新的变化，认识到在促进成教育教学管理改革发展的同时，自身必须走专业化、规范化的发展之路。

一、成人高校教师专业化发展中存在的问题

20世纪90年代以来，我国开始实施《教师法》《教师资格条例》，开展全面实施教师资格认定工作，专业化的地位进入实际操作阶段。改革开放以来，《教师专业化发展的理论与实践》一书中指出：“2010年全国人口受教育年限已达到发展中国家的先进水平。国家原有三级师范教育体制（中专、大专、本科）逐步向新的三级师范教育体制（大专、本科、研究生）过渡。”通过分析，我国成人教育在教师专业化和教育方面存在以下问题：

（一）从教师的专业素养来看

成人高校的教师普遍学历较低。任职教师中具有本科以上学历者比例虽然有所提高，但是有很多教师获得的学历，并不是经过正规院校学习而获得的，虽然很多人获得了文凭，但其真实授课水平还有待提高。

（二）从教师的职业道德来看

成人高等教育有其特有的授课方式，课程设置灵活，内容涵盖范围比较广泛。因其面向学生的特殊性，要求教师自身的专业素养和道德修养要有规范性。但在我们教师队伍中却存在着不利于有续发展的问题。教师事业心、进取意识、敬业奉献精神还有不足。课余时间备课不认真、不充分，不能够紧跟教育发展和社会变革的步伐。草草完成教学计划即可，导致学生不愿听课、听不懂课，形成了成人教育面授率低、“混文凭”的恶性循环。

（三）从教师的再次培训来看

成人教育的教师队伍结构复杂、跨度大，许多教师长期工作在教育教学岗位上，缺乏重新接受科学的、系统的学习提高机会。面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论以及信息技术与学科的融合，感到束手无策，无法深入学习体会，原有的知识已经满足不了社会发展和学生身心发展的需要。

（四）从高等教育发展来看

高等教育中原有的问题以及改革中暴露出的问题逐渐凸显。其中主要问题有以下几个方面：第一，本科学历趋于饱和，在职二学历教育起不到应有的作用。第二，高等教育向职业教育延伸，专业的设置更趋职业化，更符合社会需求。第三，高等教育教学观念、教学方式、评价方式有待进一步深化改革。

因此，教师专业化发展如何能摆脱形式上的追随，落到实处，获得真正的效果，还需要我们在新理念、新方法的深刻认识的基础上不断深化、落实。

二、成人高校教师专业化发展的背景

进入21世纪以来，随着普及学历教育的全面实现，成人高等教育的发展迎来了从“人人有学上”到“人人上好学”的新发展阶段，提高成人教育质量成为成人高校教育发展的核心任务。成人高校教师的素质是影响教育质量的关键因素。因此，贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，制定符合我国国情的成人高校教师专业标准，明确成人高校教师的基本专业素养，引领成人高校教师队伍建设是当前成人高等教育发展极其重要的工作。

当下的教师不但是“传道授业解惑”者，有时更是人生的引导教师，是学生经常学习效仿的榜样。教师在教育中更是处于一种特殊的位置。人们总希望教师显示其本身的职业素质，并把这些素质传播给学生。笔者认为，这些素质包括专业理念与师德、文化修养、专业能力和专业知识。

三、成人高校教师专业化发展途径

成人高校教师专业化发展的途径，基础是课程改革的理念与策略。具体表现为：

（一）树立新理念，练好基本功

成人高校课程标准在“基本理念”部分就明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师必须改变旧式的授课理念和课程模式，近五年来黑龙江教育学院成人教育学院，紧紧围绕“高效课堂”這个主题开展了各项活动。例如：利用远程现场直播空中课堂和网络教研，每个学期都要利用点对点的形式，播放专家的讲座，教学联办点和授课教师组织观看。网络教研每个学期确定一个主题，会议分主会场和分会场互动交流，线上没有解决的问题，线下利用UC等房间继续研讨、交流，充分发挥网络进修的研究、指导、服务、管理职能，让教师们真正受益。

（二）立足学科，应用新能力

成人高校课程改革对教师的教学技能有了更高的要求，教师参与开发课程资源不仅可以提高自身的教育教学能力，而且能促进教师专业化发展。

1. 应用教学方法的能力

成人高等教育课程改革以来，课堂教学对教师提出了更高的要求。具体来讲，课堂教学能力主要包括三大能力。

（1）课前的预设能力

课前教学预设是教师发挥引领作用的重要保证，它需要教师做出周密的策划。例如像美学、中文、计算机这样的学科内容弹性很大，我们不可能就某一点讲得过死，这就需要教师对课程内容和设计有一个充分而深刻的解读，正确处理好教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。

（2）课中的组织能力

教师要有强有力的课堂教学的感染力和调控能力。在课堂上教师要特别注意学生的学习情绪、态度，及时给予教育、评价、激励、引导，调动学生的积极性和主动性，让学生始终处于最佳的学习状态。

（3）课后的反思能力

课后反思主要反思教师的教和学生的学，总结得失，具有总结性，可提高教师的思维品质和教研水平。从各学科的特点来说，要求教师要具有反思的条件和能力。 因此，学科的教科研是提高自身理论水平和教学能力的必由之路。

2. 教育科学研究能力

成人高校教师不仅仅要搞好教研，还要根据课堂教与学中存在的问题，具有较高的教育科学研究能力，使二者相互转化，形成自己的教学特色，解决真问题。能有成熟的可以推广的课题研究成果，具有分享价值。

3. 同伴互助能力

有位哲学家说过这样的一句话：“你我各交换一个苹果，我们各人还是一个苹果，假如我们交流不同的想法，我们每人会有不同的思路。”在同伴互助的教研、教学活动中，集思广益，互相启发，取其精华。这种有效的交流与合作研究，真正实现了互相促进、共同发展和资源共享，是教师专业素质、教学能力不断提高的手段之一。同时，还能够调动教师的积极性、主动性、创造性，丰富教学内容，促使教学形式更加真实、更加有效。

（三）加强素质教育，培养创新能力

成人高校的学生普遍存在学习主动性不够，学习兴趣淡化的问题。这就要求教师要有极强的课堂组织能力及灵活的课堂授课方式，提高学生的认知、兴趣，让学生对专业知识加深理解等都会从教师的角色文化中折射出来，彰显了“润物细无声”的功效。

全面提高成人高等教育學生的学习素养的前提是要求教师把自身知识结构的更新视为一种责任，把学习作为一种增强文化底蕴和创新能力的欲望。教师应在这种变化中把握时机，不断提升自己的素质，努力使自己真正成为“新课程的研究者、实施者、创造者”。

（四）积极参加各级各类培训活动

成人高等学校教师个人发展情况很不平衡，因此进修的途径也各不相同。主要有新教师试用期培训、职务培训、高一层次的学历培训、骨干教师培训等等。进修方式灵活多样，根据培训内容和实际情况，可以采用班级授课的形式，也可以采用教学研究、自学自练等形式。随着信息化的发展，远程教学手段也发挥出越来越大的作用。

（五）更新管理制度，提高教育质量

成人高校教师专业化发展和建设受很多因素制约，但其根源是制度。虽然教师资格证书制度已经推行实施，但取得国家认定的教师资格是从事教育教学工作的前提条件，也是最低要求。而我国师范生的教育实习期过短，致使许多师范毕业生从教以后缺乏实际教学工作经验，也缺少相应的文化底蕴。虽然在校期间学习了教育学和心理学知识，但理论与实践不能有效、灵活地结合起来，没有很多的实际作用。从另一方面看，现有各成人高校对于教师的科研量化考核工作，相较于普通高校略晚，刚刚起步。对于科研量化还没有统一的标准，只停留在论文的发表、课题的申报结题阶段，没有真正将科研与实际教学工作相关联。也没有形成科学的、系统的、合理的质量认证制度。而成人高校教师的管理制度也相对陈旧，不能完全适应教师专业化发展的需要。因此，完善教师教育的各种制度，是成人高校教师专业化发展的首要任务。解决措施包括，首先应该重新审视界定教师资格条件，加大教学实践的比重，加强教育能力的考核，并且对教师的教学和教育定期进行考核，打破终身制。把科研量化考核工作和质量认证制度提上日常工作日程，立足本职、本专业，将科研与教学相结合，理论与实践相结合，真正实现完善管理制度建设、提高教育质量。

总之，成人高校教师专业化发展的途径有很多，其根本是要寻求到一条适合自身发展的有效道路，促进成人高等教育稳步发展，扎实前进。（责任编辑：朱岚）