情景体验，规则领先，学用结合

梁秀兰

榆林市第一中学

【摘要】通过情景体验，规则领先，学用结合的方法培养学生的学习情感，培养学生的创新精神和实践能力。本文通过在语法课中运用体验式教学的“情境体验” 策略进行新课程中的语法教学，让学生在各种体验活动中真正“动”起来，也有效地激活了枯燥的语法课。

【关键词】情境体验 学用结合 语法 同位语从句

案例背景

认真研读《课程标准》我们不难发现“改变过分重视语法的讲解与传授……”只是要求改变以前传统语法教学的某些方法和倾向，并不是要弱化或是放弃语法教学。教材的改编更是强调语法教学不是简单的让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在实际语言运用中內化语言规则，从而能准确运用所学的语言项目。

案例设计

教学内容：

以同位语从句为例，学生可以在原先已有的名词性从句的知识基础上进一步学习，通过这样一个由易到难、循序渐进的过程使得学生建立起新旧知识的联系，加深印象。

教学目标：

知识和过程：学生通过情境体验、探索规则、学以致用等一系列活动理解并掌握同位语从句的用法，使学生能在实际生活中合理运用同位语从句。

能力和方法：帮助提高学生自主获取信息，处理、交流信息的能力；培养学生自主学习和探究的能力。

情感态度和价值观：培养学生在学习过程中的思辨能力，正确表达自己赞同与反对的态度。

教学过程：

Step I Lead-in

情境体验：用自我介绍作为同位语这个概念的导入，由浅入深第一步。

T：Hello，everybody！ My English name is Abby . Im so happy to be your English teacher in this special class. In other words，Im Abby，an English teacher. Would you please use this structure to introduce the people in the pictures.？

紧接着展示出三位名人图片，分别是：篮球明星科比，活力个性潘玮柏以及小品王赵本山。学生对这三位明星熟悉程度很高，通过教师的自我介绍句型规则可以用英语简单表达同位语的用法。

Wilber Pan，a pop singer，has a lot of fans.

Zhao Benshan，a famous Chinese commedy actor，bought a private plane.

We all know that Kobe Bryant，one of the greatest basketball players，is the central character of his team .

本环节活动创设了一种轻松、民主、自由的环境，温馨的课堂气氛使学生愉快地参与知识的获取过程，以最快、最自然的状态融入课堂。为学生主动学习、主动探究的创造了良好环境。

Step II The usage of the Appositive Clause呈现本堂课主题—-同位语从句。

规则领先：通过例句探究，引导学生给出同位语从句的定义。

Tom，our monitor，is a handsome boy.

The appositive is a sentence element that can be used to explain the characters and situations of a noun or a pronoun. A noun word/phrase or even a clause can be used as the appositive.

通过例句讨论，引导学生去发现同位从句的功能作用，在句中所处位置，连接词同位语解释说明的中心词。学生通过观察讨论得出结论，从被动接受转变为主动思考。

1. I have no idea when he will come back.

2. The problem whether we should continue to do the experiment has been solved.

3. Word came that their team had won.

Please discuss：

1. The position of the appositive clause.

2. What kind of words can be explained by the appositive clause？

同位语就是对名词和代词进行解释说明，同位语从句就是用一个句子对一个名词或代词进行解释说明。通过学生自己的思考和总结，学生对什么是同位语从句有了更清晰的认识。

学用结合：课本基础练习帮助学生加深对位语从句的印象，通过念答案熟悉同位语从句的用法。

1. …the news that she had been born …

2. …the problem that she later developed a serious lung disease…

3. …the decision that Dolly should be put to sleep.

4. The fact that Dolly died when she was quite young…

5. …the belief that cloning may lead to many important scientific breakthroughs and medical treatments.

6. But now the question comes to their minds，“ Did she die young because she was a clone？”

7. …the question whether human cloning should be allowed.

本环节中，教师带着学生一起理清线索，了解同位语从句的语法功能。同位语从句常见的名词有fact，news，idea，problem，hope，doubt，promise，question，belief，view，message等。連接词有从属连词that，whether；连接代词who，what；连接副词when，where，why，how等，重点是同位语从句的三定律（从句用陈述句语序；表“是否”只用whether；命令、建议后用虚拟语气）并让学生造一些类似的句子来巩固对同位语从句的总体认识。

StepⅢ The difference between the Appositive Clause and the Attributive Clause 本节课的难点部分，同位语从句和定语从句的区别。

在这个环节中运用将情景体验、规则领先以及学用结合充分融合在一起，通过小组合作以及展开拼句比赛调动学生探究同位语从句和定语从句的区别兴趣和积极性。

教后反思

本课较好地运用了新的教学理念，即：情景体验，规则领先，学用结合。学生在快乐中学会语法，课堂气氛活跃，学生愿意配合老师开展活动，使得较为枯燥的语法课变得生动。在小组合作以及竞赛过程中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见。学生在谈话中互相启发共同构思。从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用能力，特别是在小组合作活动中，学生通过对同位语从句语法规则充分理解之后再继续挑战自己的语法能力将松散无序句子按照语法规则进行正确组合并且能够与雷同之处发现不同，这个教学活动主要就是希望学生从死记硬背的教学模式中跳出来，通过自己动手自己动脑自己总结和思考，从而达到在做中学的教学目的。

参考文献：

[1]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2006.