如何构建高效课堂

蔡芳

摘要：课堂是教师实施教学的阵地，对于教师来说，课堂效率的高低直接影响教学质量的高低。在国家大力倡导和推进素质教育的大前提下，每年的一些特定时段，如寒暑假等假期都会有网上远程教育学习的机会，力求通过培训的方式使教师先靠拢素质教育的目标。的确，转变教师的现行教育方式，提高教师专业素养和人文素养，打造优质教师队伍，才能构建出高效的素质课堂，并真正地将国家素质教育的目标落到实处。

关键词：构建；高效课堂；探究性

一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是，学生思维活跃，课堂气氛好，分析问题与解决问题的能力强，教学目标能基本达成。

有人说，课堂即教学方式，高效的课堂其实就是高效的教学方式，提高教师综合素养的同时，改进现行教育教学方式也是打造优质高效课堂不可或缺的手段。从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三条：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定教学目标。二是在教学过程中学生要主动参与教师的课堂教学。三是教学中教师能适时指导反馈并激励学生，以巩固学习成果。在这个过程中，老师和学生两方面的因素缺一不可。

在一次教研组的集体备课中，老师举了一些特级教师上课的例子，说到底这些案例都有一个相通的地方，那就是真正做到了学生为课堂学习的主体，教师为课堂学习的引导。从某种意义上来讲，教师应该是一个“导游”。于是，在我的历史课堂教学当中，我开始扮演一个“导游”的角色。

基于以上认识，我在提高课堂效率上做一些努力。课堂要高效，教师的课前准备尤为重要。在我实施的这种教学模式中，关键的问题就在课堂问题的设计上。

我今年所带的九年级（4）（5）班在学校属于较好的班级，学生整体素质较高，有一定的自主学习和分析归纳能力。在这样的条件下，我较为顺利地实施了我的新的教学方式。即在45分钟的课堂上，有3分钟的时间是在新课开始前对前节课内容的巩固与提升。这个过程基本上是由学生轮流讲解练习册来完成的。通过学生对练习册的轮流讲解，既巩固了旧知识，又加深了做题过程的分析，久而久之，对提高学生分析、解决历史问题的能力也有提升作用。在学生完成练习册的订正后我会用大约2分钟的时间来导入新课并罗列出本节课的基本学习任务及重难点，这个过程基本上是由老师通过讲述并提出问题的方式来完成。一般在实施的过程中我会在课前设计好导学案，学生在明确了老师提出的问题及学习任务后，有10分钟左右的时间来进行自主学习，在这个过程中学生通常会完成对基础知识的初次构建。著名教育家陶行知先生曾說过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”传统的教学模式重在教师的授人以“鱼”而非“渔”，教师单纯的讲授不太容易打动学生，收不到应有的实际教学效果。在这10分钟内，我改变了传统的讲授模式，主要指导学生之间互助学习，坚持课堂教学以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，以提高学习的整体效果。在这个过程中，作为教师，我始终都是教学的主导，对学生主要以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。在这样的课堂上，学生的互动探究是主线，生生互动，师生互动，教师仅起到主持人或导游的作用。初次学习完成后老师可利用5分钟的时间来提问，以掌握学生的自主学习情况并检测效果。通常在这5分钟时间内，我会问三个不同层次的学生，让他们说出他们在自主学习过程中所掌握的知识点。检测完成后，我会根据检测的效果来安排讲课的内容，帮助他们完成对课堂重难点问题的把握和分析。在这个环节中，我会视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。在重难点问题的处理上，主要采用逐步设问引导的方式让学生分析并总结，最后做好课堂笔记的整理。

在这样的课堂上，教学环节的导入、学生自主学习和探究时间的控制、争议的评价等都可以是调动学生主观能动性的一种方式。通过这种课堂教学的实践，初步发现学生的自主学习能力有了一定的提高，并且在做历史材料题的时候，学生分析归纳及语言表达能力也有了一定的提升。在课堂上，由于课前有精心的课堂教学设计，所以在组织课堂教学的过程中就能做到不随意教学和不轻易占用学生的时间，同时又给学生营造出轻松、和谐、民主的学习氛围。在学生自主探究学习的过程中，教师通过课堂巡视，也可以给学习进度缓慢的学生进行点拨，让他们的思维跟上教师课堂教学的步伐。在这样的课堂中，老师也真正地扮演了“导游”的角色。

我相信，每个教师都愿意做一个出色的“导游”，帮助并引领学生构建优质高效课堂，让其在知识的海洋中遨游！