高中英语课程目标落实现状及实施建议

张秀娟

摘要：从呈现《普通高中英语课程标准》（2015年版）的课程目标入手，解读课程目标的具体内容，结合实践教学，审查课程目标的落实情况，并有针对性地提出进一步落实课程目标的建议和措施。

关键词：课程目标；落实情况；实施建议

一、课程目标内容及解读

《普通高中英语课程标准》中明确指出，高中英语教学以培养学生的综合语言运用能力为目标。综合语言运用能力包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等，从课程目标的内容来看，这五个方面是相互影响、互相促进。具体来说，语言知识强调知识的学习与语言实践的结合。语音、词汇、语法是语言的外在形式，而功能和话题则能赋予其灵魂，是使语言变得灵活、生动的重要内容；语言技能是语言运用能力的载体，是培养学生用英语获取信息、处理信息的能力；情感态度则是影响学生学习过程和学习效果的相关因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识则是帮助学生得体应用语言、形成跨文化交际能力的保障。

二、课程目标落实情况分析

在新课程实施过程中，受地域、师资、教学观念的限制，课程目标的落实并不理想，教学过程呈现以下特点：

1.语言知识的落实中重视语音、词汇、语法的讲解和练习，缺乏对单元话题的系统性学习，功能和话题的结合往往如蜻蜓点水，一带而过，因而，学生对话题一知半解。思维没有得到训练，语言能力没有得到提高。

2.语言技能的训练过程中重视读和写，忽略了听和说，在教学时间有限的情况下，一线老师往往只能保证阅读和写作的精讲精练，对听力的训练也是为了应付考试，言语技能得不到训练，影响语言素质的提高。

3.教学策略代替学习策略，学习步骤被教学步骤牵着鼻子走，调控策略被习题和检测所代替，学生只能通过考试来得到评价，对于交际策略，老师在上课的过程中忽视基于功能和话题的讨论和交流，课堂上几乎没有了想象力的扩张，没有思维的碰撞。

三、循序渐进，整合资源，落实课程目标

针对以上问题，笔者在教学中以单元教学为抓手，采取了一些教学措施，力求落实课程目标。下面以Book 2 Unit one：Cultural Relics（文化遗产）为例来阐述课程目标的落实：

1.语言知识层面，重点是话题的系统学习及其语言功能的结合应用，本单元的话题是文化遗产，内容涉及：什么是文化遗产，哪些是众所周知的文化遗产等。只有完成以上项目的学习和了解，才能对文化遗产有系统的理解，因此，为了加强学生对话题的理解，比如在热身部分出现了泰姬陵和莫高窟，就可以通过视频短片，让学生了解它们的由来和特点，理解文化遗产的价值；此外，在本单元的workbook里有关于冯骥才保护文化遗产的文章，我们往往会忽视这一部分，其实，作家冯骥才用他的实际行动诠释了我们应该怎样对待文化遗产，这正是出于世界观形成过程中的学生所需要的行为典范。凡此等等，只有在学习中不断丰富话题知识，学生才能对单元话题有深层次的理解。

2.扎实完成语言输入，有效进行语言输出，语言技能的落实，听、说、读、写同为语言技能，一般来说，读和听是语言输入，说和写是语言输出，没有大量的輸入，输出就是空谈，在文化遗产这一单元，教材设计了大量的读和听的活动来完成话题内容的输入，从热身中文化遗产的图片输入到阅读以及Using Language中对琥珀屋的讲解，课后workbook中关于Abu Simbel的搬迁和对紫禁城的介绍，包括冯骥才对拯救文化遗产的倡议，都是输入，通过大量的输入，学生才能在讨论时有话可说，通过讨论完成思维的训练和升华，写出来的文章才言之有物，所以，笔者认为，对于教材中听和说的部分，要做详细的处理，这对学生语言技能的提高至关重要。

3.将课堂尽可能地交给学生，逐步培养学生的策略意识。要让学生形成自己的学习策略，举例来说，在文化遗产这个单元阅读课的教学中，笔者没有设计很多阅读步骤，而是让学生在预习的基础上画思维导图，学生在充分进行阅读理解的基础上，画出了各种思维导图，有以时间为线索的，有以地点的变迁为线索的，还有一组学生，只用了几个词built，given，moved，stolen，lost就清晰地将琥珀屋的命运交代清楚，接下来，各组将自己组的思维导图解释给大家，课堂气氛活跃，学生在愉悦的氛围中完成了学习目标。由此可见，自主学习能力的培养并非是无从下手，在教学中，教师要学会留白，学会给学生机会，将学生主体落到实处。

以上是笔者对课程目标的理解以及在实施目标的过程中存在的问题的分析和改进建议。虽然我们的英语课堂不能像语文课堂那样充满智慧和浪漫，但起码，我们要让学生明白，英语和汉语一样博大精深，要去探寻，要用心感悟。