浅析多媒体教育技术在课堂教学中易出现的误区

杜彩红

多媒体教育技术作为一种新起的教育技术，在现代教育教学中发挥着重要的作用，它的意义和价值有目共睹，以独特新颖、形象直观，深受广大师生的喜爱，很大程度上调动了学生的学习兴趣，化抽象为形象，将学习内容简单化，同时在一定程度上拓宽了学生的知识面，其优点不言而喻。

但是，通過近几年的教学实践和观察，也发现了多媒体技术在教学过程中暴露出的一些问题，现对这些问题加以分析，目的是能够引起教师的注意，让多媒体更好的为课堂教学服务。

问题一：导入部分过于浮华，远离了课堂教学内容

一堂课的导入部分，如果设计成功，可以很大程度上调动学生的学习兴趣，更有利于对本堂课教学内容的理解，因此在设计导入时，应力求新颖并且符合学生的年龄特点和趣味性，更应当简洁直观。可是很多教师设计的多媒体课件过于浮华，在调动学生学习兴趣方面做的太过，导入时间太长，虽然学习兴趣调动起来了，但是投入的时间太长，导致不得不压缩后面的课堂教学时间，一堂课前松后紧，一堂课的教学内容难以完成。

针对以上现象，可以从以下几方面入手：

（1）精心设计导入。对于选用何种方式导入、何种素材导入，认真比较分析，选择高效的设计，充分借鉴成功的课堂导入，尽可能的让导入部分能达到调动学生学习兴趣、为课堂教学服务的目的。

（2）严格控制导入所用的时间，时间尽量控制在3分钟以内，最长不超过5分钟。

（3）反复对导入部分进行演习试讲，不断完善，在精简的基础上再精简，在高效的基础上再高效，需要反复推敲，不断完善。

问题二：本末倒置，教学设计服务于多媒体课件

通过平时的观察发现，大多数教师使用的多媒体课件都是来源于网络或资源库，各位教师在使用时，只是对原有的课件进行一定的修改，删除不需要的内容，加上补充自己需要的内容，教学需要的多媒体课件就形成了。这种方法高效实用，本人不反对，但出现的问题是：先制作课堂教学多媒体课件，而后根据多媒体课件进行教学设计，自己学习到的一些教育新理念、新方法难以在课堂教学中去实践，制约着教师教学能力的提高。

教无定法，高效的课堂教学需要通过教师不断的去学习，不断的去发现，网络或资源库中的多媒体课件虽然很不错，但也并非完美无缺的。

课堂教学设计，首先应是教学理念方法、教学目标、教学重难点、教学过程等环节的设计，然后根据教学设计去决定是否需要多媒体课件、需要怎样的教学多媒体教学资源，也就是由教学设计来设计多媒体课件，很多教师恰恰相反。

针对以上问题，可从以下两个方面入手：

（1）不断学习提高。认真学习先进的教育教学理念，学习借鉴成功的教学方法，反思总结，认真分析每堂课的成功得失，不断创新实践，让自己的教学设计有特色，更高效；同时学习多媒体教学应用技术，提高自己应用多媒体的水平。

（2）大胆改。根据自己的教学设计，多方面寻找多媒体素材，打破原有课件的教学思路，精心设计自己的课件，让多媒体课件为教学设计服务，为课堂服务。

问题三：所有的教学内容都依赖于多媒体教学技术

多媒体教学技术通过演示，将一些抽象的、难以理解的学习内容形象化、直观化，很多教师在组织课堂教学时，将传统课堂教学方法全部摒弃，所有教学内容通过多媒体教学手段完成。甚至实验过程的教学，直接用多媒体教学手段替代。如科学实验“沉与浮”时，直接用课件演示，很快得出 “塑料泡沫、木块在水中浮、橡皮泥沉”的结论，这违背了课程标准的要求，应尽力避免这样的教学过程。

针对以上问题，需注意以下几个方面：

（1）多媒体教学技术不是万能的。需要它的时候，用它，不需要的时候，不要用。有些教学内容，使用传统的教学方法效果更好。如数学公式的推导、科学实验等，有些时候多媒体教学技术配合传统的教学方法效果更好，不能全部依赖于多媒体教学技术。

（2）逻辑推理不能少。很多教师对于推理过程，直接通过多媒体教学技术去演示，忽视了学生逻辑推理过程，学生对于演示得出结论似懂非懂，似是而非，这种现象应尽力避免。

多媒体教学技术在教育教学中发挥强大优势的同时，这些问题也值得引起我们的重视，不管怎样说，多媒体教学技术，只是诸多教学手段中的一种，它必须为我们的课堂教学服务，到底该不该用、如何用、何时用，需要教师根据教学内容决定，我们的目标只有一个：就是不断提高课堂教学效果。