高职学生日语阅读中的问题和对策探析

【摘 要】在日语专业要求掌握的“听说读写译”这五种技能中，“读”是重要的技能之一。日语阅读作为一门日语专业的基础课程，对于学生的日语阅读和理解能力的培养起着非常重要的作用。因此對于学生在日语阅读中存在的问题进行针对性的有效解决就显得很有必要。本文以江西外语外贸职业学院为例，总结出了高职学生在日语阅读中出现的问题，并提出了相应的教学对策。

【关键词】高职；日语阅读；句子成分；词性

目前对于高职院校日语专业学生在日语阅读中出现的问题，大多数研究是围绕学生的词汇量或语法不够、缺乏与文章相关的文化背景知识、没有掌握正确的阅读方法和技巧、阅读速度慢、阅读习惯不良等，而且提出的相应策略也是集中在扩大学生词汇量、进行系统的语法训练、培养学生的日语文化基础、掌握阅读技巧、强化学生的阅读速度练习、培养良好的阅读习惯等。当然，也有研究关注到了分析日语句子成分，把握句子主干的问题，例如，丁德军（2016）指出，熟练掌握日语语法是阅读理解的基础，因此有必要进行系统的语法知识训练，特别是要加强对长句和难句的分析与理解，在分析长句和难句时运用语法知识，把握句子的主干，厘清各句子成分间的逻辑关系，最终抓住句子乃至全文的核心意思；范云霞 （2009）指出，理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思；陈姗姗（2009）指出，在讲解课文过程中，遇到学生可能一时不能理解的长句，教师有必要对长句进行分析，并讲解长句分析的技巧，即根据日语语言的特点从谓语入手，然后再分析与谓语相关联的主语、宾语和补语等其它成分，就像一棵树先有树干然后再长出枝桠一样。只有掌握了技巧之后，以后遇到新的长句分析起来才能得心应手。由此可以看出，目前的研究都是指出大方向性的问题，没有注意到一些更小更细致的问题，比如高职学生在做日语阅读题目时容易丢分的地方在哪里？是否会分析日语的句子成分，抓住句子的主干？是否知道什么样的词性可以充当日语句子中的具体哪种句子成分？基于此，本文作者以江西外语外贸职业学院的14级商务日语专业学生为问卷调查对象，再根据本人多年的日语阅读教学经验，细致总结了高职学生在日语阅读过程中出现的问题，并提出了相应的教学对策。

一、高职学生日汉互译过程中的问题

以江西外语外贸职业学院为例，日语阅读课程开设在第三、第四、第五学期，每周2个学时。这就意味着高职的日语专业学生在进行了1年的日语专业知识的学习，就开始进行日语阅读课程的学习。而且由于高职院校的3学年制的特殊性，第五学期实际只有10周的教学周。可以把第三学期划分为阅读的初级阶段，第四、第五学期为阅读的中高级阶段。我校的日语专业学生大部分是在第四学期末的七月份参加日本语能力测试N2的考试。那么，学生在阅读的初级阶段和中高级阶段分别会出现怎样的普遍性问题呢？基于此，本人设计了一份题为“日语阅读的困惑”的教学问卷，在2014级商务日语专业的学生中开展问卷调查。该届商务日语专业的学生共140人，除去因到企业顶岗实习以及出国实习等原因没有上课的学生24人，有116人上了日语阅读课，共分发问卷116份，回收有效问卷100份。根据问卷调查的结果，总结出如下问题：

（一）阅读的初级阶段的问题

1.抓不住句子的主干

表1的问题是：在分析文章的长句时，你能抓得住句子的主干吗？即你能找出句子的主语、谓语、宾语吗？只有15%回答“能”。85%的学生回答“不能，根本分不清主语、谓语、宾语”。即抓不住句子的主干（主语、谓语、宾语）和枝叶。日语中经常会出现句子成分残缺的情况，有些句子成分（例如主语、宾语）或者省略了，或者隐含在句子的某些表达中，这就需要学生具备准确找出句子主干的能力，否则就容易出现主宾倒置等理解上的错误，所以说高职日语专业学生这种抓住句子主干的能力的欠缺或者不足，很大程度上制约着他们的日语阅读理解能力。

表1在分析文章的长句时，你能抓得住句子的主干吗？即你能找出句子的主语、谓语、宾语吗？

选项 人数 比例

能。 15人 15%

不能，根本分不清主语、谓语、宾语。 85人 85%

2.分不清什么样的词性可以充当哪种句子成分

图1的问题是：什么样的词性可以做主语？正确答案是名词，但是这么简单的题目，还是有2%的学生回答是形容动词，好在对于主语的判断，绝大多数的学生都知道只有名词才能充当。图2的问题是：什么样的词性可以做谓语？ 正确答案是四者皆可，即日语中的名词、形容词、形容动词、动词都能充当谓语，但是只有36%的学生回答正确，也就是有64%的学生都搞不懂什么样的词性能充当谓语这个句子成分。图3的问题是：什么样的词性可以做宾语？ 正确答案是名词，但是只有44%的学生回答是名词，24%的学生回答是动词，10%的学生回答是形容动词，22%的学生回答是形容词。这意味着有超过半数的学生不明白宾语为何物。图4的问题是：什么样的词性可以做定语？正确答案是四者皆可，即日语的名词+の、形容词、形容动词、动词都能充当定语，也就是日语的连体修饰语，用作修饰名词。但是只有58%的学生回答四者皆可，这就是说近半数的学生弄不明白究竟什么样的词性能充当定语。图5的问题是：什么样的词性可以修饰动词、形容词、形容动词？正确答案是副词，但是仍然有20%的学生回答是名词。综上所述，大部分学生对于什么样的词性可以充当哪种句子成分是模糊不清的。

（二）阅读的中高级阶段的问题

1.阅读题中失分最多的是意图理解题

图6：在做阅读试题时失分最多的是哪一类型的题目？

图6的问题是：在做阅读试题时失分最多的是哪一类型的题目？有56%的学生选的是意图理解题（社论、评论等抽象性、理论性文章）。这意味着在进行阅读训练时，这一类型的题目是训练重点。

2.内容理解题方面，评论、解说、随笔等的长篇更容易失分

图7：在做内容理解题时，哪种题型更容易失分？

图7的问题是：在做内容理解题时，哪种题型更容易失分？有72%的学生选择了评论、解说、随笔等的长篇。果然文章的篇幅一长，再加上文章的内容比较抽象，学生理解起来就更费力些，所以就更容易失分。

三、相应的教学对策

（一）初级阶段细讲日语的句子成分，训练抓住句子主干

仔细观察阅读的初级阶段的2个问题，总结这些问题的根源就是学生们对于日语的句子成分都是混淆不清的，不能清晰地抓住句子的主干，理清句子的结构，如此一来，正确的阅读理解就无从谈起了。所以，高職院校的日语教师在日语阅读课上，应该对日语的句子成分进行详细讲解，说明在日语中，分别是什么样的词性能充当什么样的句子成分，并让学生进行相应的句子成分的分析练习，而且要着重训练学生抓住句子的主干。图8的问题是：你认为老师在阅读课上有必要讲解和分析句子成分吗？ 98%的学生都认为有必要或者非常必要，由此可见，在日语阅读的初级阶段，对日语句子成分的讲解确实是有必要的。

（二）中高级阶段着重训练失分多的意图理解题和长篇阅读题

在中高级阶段即第四、第五学期，高职日语专业的学生其中一个很重要的学习目标是能顺利通过日本语能力测试N2的考试。阅读的分数占了总分的三分之一，为了能在阅读这个项目中拿到至少19分的底线以及能争取到30分以上的分数，必须把学生在阅读这一项目中的短板给补上，着重训练失分最多的意图理解题，同时，加大评论、解说、随笔等的长篇阅读题的训练力度。

四、结语

由于高职院校的学生在校时间短、理解能力不足等学情方面的特殊性，高职院校的日语专业学生在日语阅读的过程中，出现的问题也具有高职特色，我们应该具体问题具体分析，找准问题，并找出对策进行解决。目前高职院校的日语专业学生在阅读的初级阶段，主要存在抓不住句子的主干、分不清什么样的词性可以充当哪种句子成分等问题，在阅读的中高级阶段，阅读题中失分最多的是意图理解题，内容理解题方面，评论、解说、随笔等的长篇更容易失分。基于此，本文提出了相应的教学对策，即在初级阶段，详细讲解日语的句子成分，训练学生抓住句子的主干，在中高级阶段，则着重训练失分多的意图理解题和长篇阅读题。

参考文献：

[1]丁德军.高职专业日语阅读教学方法探索[J].牡丹江大学学报，2016.

[2]范云霞.提高高职学生日语阅读能力方法初探[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009.

[3]陈姗姗.日语阅读教学策略研究[J].科技信息（人文社科），2009.

作者简介：

左巧玲（1985～），女，江西省宜春人，江西外语外贸职业学院，讲师，硕士，研究方向：日语笔译、日本语教育。