浅谈如何“降低”低年级看图作文训练的门槛

王仲伦

作文教学是语文教学的一个有机组成部分，而看图作文又是学生识字、写字、造句、布局谋篇的综合训练，同时又是作文教学里面的一个重要组成部分，所以如何训练小学生进行看图作文就显得尤为重要，特别是对于低年级的孩子如何“降低”这道门槛，“请君入瓮”势在必得。

本人从事小学语文教学二十有几，刚开始教的时候，经常是摸不到门路，特别是作文教学，有时花了很多的时间与精力，但往往是收不到相应的效果，一来是与我所教的是农村学校的孩子，孩子们的阅历与见识比起城市里的孩子，很是有限，所以尤其对于一些图里面的内容不能对它进行丰富的描述；二来就是因为我刚开始教看图作文不得法，没有掌握到门路，后来随着自己在这方面花得时间与精力逐渐增多，从实践中我逐步摸索到了一些教看图作文的门路。下面就我自己的一些体会与经验拿出来与大家分享。

一、精心选图，科学引入，指导会“看”

我要是下一节课要上一堂看图作文课，在课前我就会精心选好一幅插图，激发学生看图作文的兴趣，因为兴趣是探索的动力和成功的诱因，只有激发学生的看图写作兴趣，培养学生看图作文的积极性，学生才能积极思维，从看图入手，第一步就是要让学生先学会观察，我们知道，观察是学生获得作文素材的主要来源，也是写好作文的基础和前提，观察对学生认识事物、增长知识、发展智力有深远的意义，所以交给学生观察的方法，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察就显得尤为重要。让学生带着“图的含义是什么”的疑问进入图的情境，再教给学生看图的方法和顺序：一般是先整体后局部，先主后次，由近及远或由远到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下，比方说你可以提问学生：①这一组图共几幅？②这一组图说了一件什么事，用一两句话概括出来；③给图中人物起名字；④这一组图说明了什么？⑤命题。在完成了这几个步骤之后，学生在写作时就大致能抓住纲目，学着起笔了 。

二、以图激情，启发学生的想象力

想象力是智力活动的翅膀，能够帮助学生发现看来无关的事情间的联系，使他们能够由此及彼，举一反三想到更多的东西，看图作文是培养学生想象力的有效手段之一，在看图作文教学中，教师要根据教材内容，想方设法把学生带入图中所描述的情境之中，使学生触景生情，以情激趣，融入到图的情境中去，进入用语言文字描述的情感氛围之中，做到图文并茂，老师应引导学生在看图的基础上展开合理想象，看图时，可让学生想象画面事物的起因，经过，结果，想象人物的语言，动作，神态，以及周围所处的环境，进行合理想象，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，这样，既符合画面主题，又符合生活逻辑，还会让学生的想象插上飞翔的翅膀。

三、以看促想，然后诱导学生说

我国著名教育家陶行知老先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。教学时，我重视说的训练，指导从说到写，降低难度。先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不感到困难了。表达是人们运用有声语言表达思想行为，它是把看到的，想到的用一段话准确、完整、通顺地说出来，它是正确理解图意，提高语言清晰度的前提，是有当众说话的胆量和自然大方的说话仪态的基础。

在《皮球浮上来了》这堂看图作文课上，我首先引导学生从整体上观察概括四幅图说了一件什么事，它说明了什么，让学生说出最好是概括出来：|一个皮球掉进树洞里，小朋友想办法利用水的浮力把皮球冲出来的事，它说明了“遇事要动脑筋，结合实际想办法，困难就能解决”，有人以人物命题是“聪明的小红”有人以事件命题是“玩球”有人以结果命题是“皮球漂出来了”整体观察先确定了中心，为分图观察具体说找到了思维想象的提纲，为命题找到了依据。

这一环节的教学是说的练习，是无声想象的有声再现，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，老师要适时加以点拨，在表达形式上不要多加以限制，让学生无拘无束地各抒己见，畅所欲言，即使说的不完整，也要给予鼓励，使学生大胆发言，发动学生说时，可以采用分组说，同桌相互议，个人说等多种形式，然后通过比较，多中求好，好中选优，从而引导学生正确地说，说的过程就是整理思路和加工语言的过程，这样学生的看图说话能力就会大大提高。

四、导入目的，训练学生写

看图训练，也要讲究写作的基本要求，这是老师教学的最终目的，是注意图与图之间的内在联系，注意它们的逻辑性、连贯性。在观察每幅图的基础上把一组图连起来看看、想想、经过仔细的思考去掉不合理、重复的地方，经过再加工有层次地表达出来，使之图意连贯。

叶圣陶说：“心有所思，情有所感，然后有所撰写，”美好的生活画面需要学生用诗一般的语言来描绘，教师要引导学生从不同侧面、不同角度去看图、理解、想象、口述、然后训练写。学生急于求成的心理和强烈的表现欲，会激发各自的写作才能，积极投入到“写”的活动中来，将各自见解溢于纸上，写出各自的特色，这样也就调动了学生写作的积极性和主动性，大面积提高写作质量，如小学生最熟悉不过的“文具盒”来说吧，在指导观察中，先让学生从外到里的顺序观察文具盒的外形等特点，再让学生尝试描述文具盒的形状、颜色、图案、结构及作用等，然后把各部分连起来说，还要求把最吸引自己的地方说得详细一些更好。写是说的再现，写前应引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，使文章条理清晰，用最恰当的语言表达最完美，最准确的意思。

写后还要让学生认真修改，叶圣陶曾一再呼吁“教是为了不需要教”，我认为对于低年级刚刚起步写作的小朋友来说，也是很重要的，在学生作文起步阶段，就必须养成学生自改作文的良好习惯和能力。一方面利用古人名家锤字炼句的故事，提高学生认真修改底稿的自觉性，另一方面交给学生修改习作的方法。让学生清晰地感知到好文章确实是改出来的，久而久之，学生养成了完成底稿后反复修改作文的良好习惯。老师要认真批阅，及时反馈。学生也一样，渴望着老师的认可，渴望著成功，根据学生作文的这一心理，老师在批改作文时还要注意：

（1）“趁热打铁”即学生作文后迅速批改，讲评，切莫时隔多日，学生那颗“热切企盼”的心冷却了才批改，评讲作文，否则事倍功半。

（2）好话多说，不足少说。老师应适度把握作文的“评价尺度”，让大多数学生经过努力都能达到目标，以便产生较大的激励作用，形成良性的心理环境，成功的欢乐是一种巨大的情感力量，通过激励评价，激发学生的习作兴趣。每篇看图作文我大多数要讲评两次，先阅底稿，在课堂上评讲修改，指出不足之处，再让学生修改自己的习作，最后誊抄上交的作文，我还要认真批改、讲评。表扬修改后有进步的同学。对不足的同学，坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝到成功的喜悦，满腔热情地学习写作。这样，学生受到了老师热情洋溢的称赞，就会对习作产生浓厚的兴趣。另外作文批改要立足于善于捕捉学生作文中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，我采取面改，发现效果很好，但是，如果有时我们进行不了面改，我们也写上评语，在认为他们不认识的字上注上拼音，也会达到很好的效果。

经过我一段时间的培养和训练，我的学生对看图作文的兴趣越来越大，不仅能灵活地运用我教给他们关于看图作文的方法进行写作，还能准确地把握图意，文章也越来越有条理，更让我欣喜的是，学生在课余、闲暇时也会时不时的找出生活中的一些图来，然后自己进行训练。