作文批语要体现出“五性”

李新彦

不论是初中还是高中学生最怕写作文，针对这个问题，多年来我以“交心、激趣、传法”为宗旨，从作文的书面批改入手，耐心诱导学生向着“爱写、乐写、会写”的科学化方向奋进。书面批改作文，最重要的一环在于对学生的习作写出公正而恰当的批语，包括眉批旁、批和总批。在作文教学的实践中，我深刻地认识到，写作文批语贵在能体现出“五性”，即：文明性、赞扬性、激励性、方法性和针对性。

一、文明性

这主要体现在教师面对学生写得很不成功的习作时，切忌简单化、庸俗化，而要客观中肯，点津指路。这好比我们在日常生活交往中使用文明礼貌语言，容易达到使人们相互接近，增进友谊的目的，而使用不文明的语言，会产生截然相反的效果。曾有位高三学生写了一篇题为《风景更美好》的习作，文章标题笼统，内容空泛，语病百出，字号错误甚多。对此我尽量从荫护学生的嗜爱写作心理出发，充分肯定了他以笔描述新生活的做法是积极的、健康的，但也启发他必须思考明白这样的道理：要运用语言文字正确地反映现实生活，认真做到准确鲜明。于是我在该生的此文后批道：“把自己对现实生活的看法流于笔端，写成习作，这很好。你能做到眼、脑、手并用，说明你是勤学的。不过，我要请你和我共同想想下面的话中所蕴涵的哲理：文章的标题好像 ‘眼睛，妙在精确醒目，内容犹如‘血肉，丰满充实，标明它正年富力强，字号则是‘细胞，工整无误是它的青春活力。”这则批语意在诱导该生把文章看作是一个有血有肉、活灵活现的“人”。因而写作文时，对每一细节绝不能马虎，更不能应付支差，一定要全身心投入，才有希望写好它。从此，他果然长进很快，写出的作文不但字迹工整，语言流畅，而且内容具体充实，讲求章法结构，尤其是写作热情空前高涨，一学期竟能写成较好习作32篇之多。可见， 教师耐心开导，恰如其分地评价学生习作，极大地激发了学生主动写作的积极性，欲望髙，效果好。

二、赞扬性

这主要体现在教师批阅有明显进步的差生习作时，及时肯定学生的细微优点，以饱含情感的语调，热情地赞扬他们的一点点进步，以便启动其“更上一层楼”的内动力。有位高一学生，开始作文字迹潦草，难以辨认。当时，我就和班主任协商， 给他调了一位书写规范的同桌，以便起到潛移默化作用，再主动找他谈话，大致内容是：我们通渭县是全国书画艺术之乡，写好字，不仅可以继承书法传统艺术，而且还能陶冶情趣和美感。当然，我们不可能都成为书法家，但把字写得正确、端正、整洁、熟练，这是对每个中学生的基本要求。在师生的共同帮助下，他就开始认真刻苦地练习写字了。慢慢地，他的作文书面整洁，字形规范，大小相 称，行款美观。面对该生的进步，我就在他的作文本上写出这样的 批语；“翻开你的作文本，一颗颗规范汉字，就好像一个个在操练场上立正的武士，给人以凜然不可侵犯之感。俗话说‘功夫不负有心人，你的练字取得了显著成绩。我觉得，你不光是练好了字，更可贵的是在练字过程中锻炼了你严肃对待生活的态度，这将终生受益。努力吧，同学！”激励他百尺竿头，更进一步。

三、激励性

这是指教师面对一些写作态度不大端正，在应付凑数的心理驱使下抄袭的几篇雷同作文时，也不能大动肝火，而要循循善诱，鼓励他们做生活的有心人，平时动眼又动脑，多看善思有创见。一次，我要求学生结合自己的生活实际，自命题目，写一篇作文。结果在批改作文过程中发现了三篇同一题目的习作，而且从开头到结尾，一字不差，肯定是抄袭之作。我在三篇习作后写了相同的批语：“作文是训练学生发表自己看法的练习方式，能谈出自己独到见解的人，是善于观察，勤于思考的人。”批语中善意地、策略地指出了作文不能抄袭和剽窃，同时鼓励他们要深入生活，勤于思考，亲手写出自己在现实社会中的所见、所闻、所思、所感。

四、方法性

这是指教师结合学生所写的不同文体习作在眉批、旁批、总批中渗透有关文体特点和章法结构方面的知识，让他们悟法识模，仿写人格。如大到逐步介绍各类文章灵活多样的开头和结尾的方法、主体部分层次的排列组合以及过渡照应的方式等，小到引导学生重视观察，注意观察方法，以写景散文为例，就是要让学生分清观察点、观察角度和着眼点等等。这要因人、因文而异。

五、针对性

这主要贯穿于教师结合习作中的字、词、句、段的优劣而有的放矢地写出或肯定赞扬或商议改进的眉批语里头。如“此处缺字需补”、“动宾搭配不当，请修正”、“请把陈述句式换成反问句式，以增强语气”、“这是两个句子的杂糅，请删改”、“此处不应该用分号，希你再推敲”、“这两段意思相同，请合并”等等。这样做的好处是，可以培养学生字斟句酌、精益求精的踏实态度和求实文风。

上述“五性”的分项说，是为了表述的需要。其实，一则好的批语，也就能蕴涵文明性、赞扬性、激励性、方法性和针对性，真正体现出它的综合性和艺术性。

目前，赢得语文赢得高考，赢得作文赢得语文这种在评改中与学生坦诚相交，心心相印， 激发写作兴趣，全身心投人，范文引路，悟法识模，仿写人格的做法，使学生不仅爱写、乐写，而且达到会写的目标，对于提高作文教学的整体素质教育水平，都具有积极的促进作用和现实意义。