技工院校体育教学中分层教学的运用探讨

邓琳涛

摘 要 本文对技工院校体育教学的基本状况以及其中的问题进行简单阐述，说明分层教学的必要性，并从教学实际入手对分层教学方法的应用进行了讨论，总结分层教学应用过程中容易出现的问题、给出相关建议，本文认为分层教学能够妥善地解决目前技工院校体育教学中的难点和主要问题，能够满足学生学习需要，是符合现代教育理念、适合技工院校体育教学发展的教学模式。

关键词 技工院校 体育教学 分层教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.058

0 引言

研究报告显示我国青少年体质存在严重的问题，与世界其他国家相比，我国青少年的体质处于中等偏下水平。这样的体质健康水平不仅影响青少年的身心健康发展，还影响我国未来社会接班人的整体实力状态。技工院校是以职业技术培养为主线，接受初中毕业学生进行职业教育的场所，技工院校的体育教学质量也关系到青少年的身体素质发展，如何做好体育教学，值得每一个技工院校体育教师进行深刻的思考和探索。

1 技工院校体育教学的现状及问题

1.1 教学内容刻板

技工院校是对初中毕业之后的学生进行职业技术培训的教学机构，受学生年龄限制，学校的体育教学与初中、高中体育教学内容基本一致，其教学内容无非是以田径跑步、跳跃、投掷、篮球、足球、排球等项目为主，过于简单的运动项目，学生在初中或者小学已经学习过了，而过于复杂、难度大的运动项目往往因为学生技术水平有限而很难完成。这就导致了学生在学习过程中兴趣不足，参与度不强等问题，进而使得体育教学成效难以提升。

1.2 教学安排不妥当

体育教学应该包括理论教学和体育运动教学两个方面，目前许多技工院校体育教学过程中，体育基础理论知识相关教学还存在着比较薄弱的环节，例如，教学课时少，教材不统一等等，在对学生进行体育基础理论教学方面存在不足之处。即使在体育运动环节，很多学校采用的教学方法也比较固定，大班授课的情况下，教师带领全体学生做同样的运动，有很多运动能力不足的学生跟不上，缺乏运动热情，学生的运动习惯也难以培养起来。

1.3 课程设置不合理

技工院校体育教学效果仍旧与教学目标不相符合，青少年身体素质提升较慢，学生的体育运动兴趣不高，体育运动习惯尚未培养起来。合理的课程设置和有效的教学策略是教育质量得以提高的基础，但是，目前技工院校体育课程设置的主要状况还是在校内完成一周两到三次的体育课，除此之外，对学生的体育教育比较松懈，学生在体育课上的参与状态也不积极，体育教学存在问题，其主要原因也在于体育课程设置不合理、教学策略不够完善。

2 分层教学在技工院校体育教学中的应用

分层教学是基于建构主义学习理论和人本主义学习理论发展起来的教学模式，分层教学将学生按照学习能力和学习水平分为不同等级，在统一的教学目标指导下，对不同等级的学生施以不同的教学，使学生的最近发展区能够得到充分利用，并满足学生的学习需要，在教学过程中充分提升学生的参与度，使学生获得积极的学习感受，以此提高教学效果。目前技工院校体育教學存在的问题，可以使用分层教学方式加以解决。

2.1 对学生进行分层并选择教学内容

分层教学开展的第一步是对学生进行分层并确定教学内容，在技工院校体育教学中，可以根据体育课基本测试来对学生进行分层，将体育课测试分为理论测试和身体素质测试两类，根据测试结果，将学生分为优秀、中等、较差这三个等级，对三个等级的学生进行相应的体育教学。以田径运动为例，测试学生的短跑速度、长跑耐力。分等级之后，在教学过程中，请优秀水平的学生自主热身，设定学习目标：进行50米短跑练习两次；100米接力跑1次，800～1000米长跑一次，然后自由活动；请中等水平的学生集体热身，交替进行50米跑、100米跑3次，完成8000米长跑，然后自由活动；对体能较差的学生，由教师指导进行热身，纠正热身过程中的错误动作，完成热身之后，慢跑400米，休息，拉伸，然后尝试50米短跑，有兴趣的学生可以尽量选择完成800米长跑。这样一来，教师的教学压力可以大幅减轻，简单的田径运动更加有规律，学生自主活动时间长，也可以尝试更多他们感兴趣的活动，满足自主学习需求，不受枯燥的田径教学约束，学生的学习热情会显著提高。

2.2 实施分层教学

即使对学生进行分层，受教学条件和教师资源的限制，分层教学也必须在集体体育教学中实现，即教师个人要同时对三个不同层次的学生进行教学，实施分层教学成为技工院校体育教师的教学重点。以篮球教学为例，对优秀学生提出完成连续排球100次的练习目标，优秀学生在完成预定教学任务的同时，挑战具有拔高性质的提高任务——连续投球，投中10次，同时，教师挑选部分优秀生辅助后进生，帮助教师开展篮球教学，在这个过程中，教师可以采用传球游戏、投掷比赛等方法实现教学目标。或者，由一个优秀学生、部分中等学生组成篮球小组进行对抗比赛，教师在学习小组内部进行辅导，中等学生通过继续练习达到预定教学目标。此时，教师将注意力集中在小部分后进生群体，通过小范围授课、单独指导、发放任务指导书及视频的方式，帮助其达到预期教学效果，如遇到后进生较多的情况，则可以安排“小老师”协助辅导。

2.3 进行教学总结和评价

分层教学法能很大程度上提高学生的学习兴趣及学习能力，可以满足不同类型及不同层次学生的学习需求，对教师的教学积极性，学生的身心健康及个性发展都有良好的促进作用。为了使这种教学价值能够体现出来，体育教师应该根据各层级学生的学习结果进行评价，改变学习评价中的“比较标准”，不对学生体育活动状态进行排名，而是关注每个学生的体育运动水平发展状态，或者关注学生体育理论的运用效果，能够有效解决由于班级教学工作中各个学生兴趣差异及能力悬殊的实际情况，保护学生的学习自尊心，又可以使得教学效果得以保证。分层式教学遵循因材施教又不失系统性，循序渐进又不失整体性原则，为每个层次的学生都创造了成功的体验平台，使学生们的学习兴趣及学习能力显著提高，其浓厚的学习兴趣使他们进入一个良性的学习循环过程，从而促进技工学校学生德智体的全面发展。

3 分层教学容易出现的问题及对策

3.1 对教师要求高

分层教学应用在技工院校体育教学中，需要教师在教学内容、教学方法方面都准备至少三个等级的方案，以便在课堂上实现教学目标。这意味着教师在备课时需要耗费更多的精力，由于需要准备拔高任务，以及提供给后进生的任务指导书以及指导视频，教师在备课时需要耗费更多的时间和精力才能将课程准备充分。这成为技工院校体育教师比较难以应对的问题。建议体育教师经常互相交流，将已经成熟的教学内容、教学方法进行资源共享，减轻备课压力。同时，学校也应该重视对体育教师的教学技能进行培训，以便体育教师们拥有更高的教学水平，能够更好地实现分层教学。

3.2 分层方法不当容易导致学生学习态度偏差

技工院校体育教学采用分层教学模式势在必行，但是分层对学生的直接影响是被贴上“标签”，优、中、差三等学生在教学中的划分非常明显，这会导致体育能力较弱的学生产生自卑心理，更不喜欢体育活动。要解决这一问题，可以不改变教学模式，而是不同的体育教学项目中采用不同的分层方式，创新分层方式，使学生明白，分层的重要意义在于促进学习，而不是直接被划分为“优等生”或者“学困生”；也可以在教学过程中设计一些教学活动鼓励中下等学生积极参与，在优等生进行热身运动时，中等和体育能力较差的学生可以参与进来，共同完成一个小型的短跑接力赛，或者集合跳远、短跑、跳绳的体育游戏。这种分段训练既能满足学生课余体育训练的需要，又能够提高学生参与体育运动的热情。

3.3 教学难以兼顾所有学生

在分层教学过程中，如果教师对部分后进生进行小范围演示时，无法照顾到优秀学生与中等学生，不能及时解决他们在练习过程中遇到的问题，这成为分层教学中最常见的一个问题，为了满足优秀学生的体育运动需求，可以实现课余体育活动过程中的分层。学校可以根据本校体育教师的教学优势，建立年级、校级的体育运动团体，如足球队、篮球队、田径队、羽毛球队、排球队等，在学生的课余生活中安排体育训练项目，将学生的体育训练成绩和比赛成绩纳入学业考评中，以便使优秀学生和中等学生在体育学习中获得相应的满足感和成就感。

4 结语

综上所述，技工院校体育教学存在着教学内容刻板、教学方法创新不足、学生体育能力参差不齐，课程设置不合理等问题，分层教学充分尊重学生之间的个体差异，从满足学生的学习需要的角度实施教学，能够彻底改变技工院校体育教学现状。教师在分层教学中应不断交流、提升自身的教学技能，巧妙地设计教学活动，并利用课外体育活动来平衡该教学方法应用的问题。希望本文能够为技工院校体育教学活动的顺利开展提供帮助。

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