小学语文教学中如何指导学生自主学习

李新友

摘 要：在小学教育阶段，语文教师应在教授小学生知识的同时，提高其自主合作学习的能力。在日常教学的过程中，部分教师虽然将自主合作学习的内容引入到课堂教学当中，然而其教学效果却不甚理想。本文从教学实际出发，将笔者在小学语文教育当中使用自主合作学习的方法进行探讨，希望能够对相关教育人员的工作起到一定的帮助作用，并供广大读者阅读参考。

关键词：小学语文 指导学生 自主学习

引言

素质教学中语文课程十分重要，学生借助自主学习，能够理解语文课文中的内容和语言知识，通过语文阅读技巧的掌握运用语言知识，培养自己良好的阅读习惯。其实我们要了解一点——语文教学活动的重点是学习方法的使用和传授，当学生拥有良好的兴趣和科学的方法以后，开展的任何学习都将变得得心应手。

1、小学语文教学现状

1.1重视教师能力

当今社会十分推崇名师办学效应，所以各个学校都很重视考察教师的教学能力和教学资格证书，所以，很多相关的公开课、讲座如火如荼地开展起来。但其实这些公开课的开展对教学活动而言起不到太大的意义，多是为了教育部门检查的“作秀”。另外，各地教育部门都响应国家号召开始进行减负，取消平时的检测考试。出现的结果是教育机构很难统计小学生的语文教学成果，特别是对学生的语文素养掌握、语文能力都没有合理的认知。

1.2重视考试内容

现在很多学校为了追求学生的学习效率，让考试成绩能做到“立竿见影”。多习惯使用死记硬背的方式，机械地训练学生，推崇“好记性不如烂笔头”的教学理念，每天的课外作业堆成山，并在学生还没能理解知识内容的情况下机械式地将知识传授给学生，要求学生背诵，导致学生的创新和独立思考意识缺失。其实一味的背诵中进行语文学习，很少探究问题缘由，对培养学生独立思考能力十分不利，剥削了学生自主学习的能力。并逐渐产生厌学的情绪。

2、如何指导学生自主学习

2.1提高对小学语文教学自主学习的认识

在目前的小学语文教学过程中，虽然多数教师认识到自主合作学习对语文教学的重要性，然而该类教学模式一般仅停留在表面，致使自主合作学习趋于形式，无法真正发挥出应有的作用。出现该类现象的主要原因，在于小学语文教师没有对自主合作学习拥有清楚的认识，仅在课堂教学的过程中，给予小学生少量时间供其分组讨论，之后将每个小组的讨论结果进行阐述。需要注意的是，这种形式的分组讨论并非真正意义上的自主合作学习。同时，并非所有的小学生均利用讨论的时间对语文问题各抒己见，这也将会影响小学语文教学的整体质量。因此，小学语文教师应首先对自主合作学习的模式拥有清楚的了解，从而能够将该类模式真正地用于课堂教学当中。在教学期间，教师应在对小学生分组的过程中，对每个成员的实际情况应有着清楚的认识，使得学习程度、学习能力等不尽相同的小学生能够分到一组，使其相互影响，做到优势互补，实现共同进步。

2.2养成学生自主学学习惯

为养成学生良好的预习习惯，教师在教学活动开设时可以先教会学生预习。为能读懂一篇文章，预习多是由四步构成：第一，画。学生默读课文，在默读完成后，理解课文中的文章含义，并勾画主要和重点内容。第二，分。主要是将文章重新整理，重新划分，概括出段落或者文字的主要内容和含义。第三，答。即尝试性的回答课文中的内容。第四，提。提出问题做到有疑问就行求职。

在运用自主合作学习模式实施小学语文教学的过程中，教师应对该类模式的使用契机进行合理的安排。在讲解新内容时，教师应通过备课将教学内容进行合理的划分，使得课堂教学的进程能够按照教师的备课计划有条不紊的进行。

2.3提高学生总结能力

教师在教学中应引导学生学会总结。如对一个字的字音、字形、字义等的归纳总结，对一个词读音、本义、引申义、近义词、反义词的归纳总结，对句子、段落、文章要素等的总结以及对教学内容和学习方法等各方面的总结。教师应让学生充分认识到总结归纳的重要性——只有学会总结和归纳，才能在学习过程中抓住学习要领，从而形成更加完整的知识体系，使学习的知识更加系统清晰，从而保证学生在应用时能够更加得心应手。同时教师在教学中应引导学生学会评价总结学习活动，让学生去反思自己在学习过程中出现的问题，并对自己的学习成果及参与情况进行分析总结，检查自身的学习状况，巩固学习的知识，从而达到提高学生的总结能力和学习能力的效果。

结语

小学语文教学活动开设期间，培养学生的自主学习能力十分重要，“授人以鱼不如授人以渔”，学生掌握了自己获取知识的能力，就可以随时累积知识。教师应正确认识小学语文教学中指导学生自主学习的方式，使学生能够真正融入到课堂教学当中，为提高语文教学效果提供帮助，提高学生对语文教学自主学习的能力。

参考文献

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