影响农村中小学班主任工作积极性的因素和应对措施

王琳　王爱琴　王丽萍　郭云雁

【摘 要】当前，由于班主任的待遇、激励政策落实不到位，再加上班主任工作繁杂、心理负担大、缺乏职业尊严，导致班主任职业倦怠现象非常严重，大多数教师不愿意担任班主任。文章分析了影响农村中小学班主任工作积极性的因素，并提出了解决问题的一系列措施。

【关键词】农村中小学；班主任工作；积极性；提升对策

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0113-03

班主任的工作积极性是指：担任班主任的教师热爱教育事业，自觉学习教育理论，模范遵守职业道德，积极探索和实践教育艺术，能够运用教育规律，利用主观和客观因素，主动地、满腔热情地、创造性地完成好班主任工作，使班级学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，成为社会主义现代化建设的合格劳动者和未来的创新人才。但是，在教学一线的班主任的工作状态却是：工作繁杂，待遇落实不到位；任务重、压力大，心理负担重；事情多、冲突多，缺乏职业尊严和自豪感。心力交瘁、身心疲惫、工作恐惧导致他们的职业倦怠现象非常严重，大多数教师都不愿意当班主任。因此，提升班主任工作的积极性势在必行。

一、影响班主任工作积极性的因素

1. 任务重，压力大

不能严格执行国家政策。班主任在和其他教师同等工作量条件下兼任班主任，教学和教育两头不能兼顾，任务重压力大，教师不愿干。突出表现为：班主任不仅要上课、备课、批改作业、辅导学困生，还要参加政治学习、业务学习、教研组活动、党团工会活动、打扫卫生等。这些活动基本上从周一安排到周五，班主任几乎没有空暇时间进行班级管理。究其原因：一是平均主义思想的作怪，认为班主任拿了班主任费，课时工作量就应该和其他教师一样；二是农村中小学的教师编制是按班级数确定的，小学大约是1∶1.8，假设一所18个班的农村小学，它的教师总数应为33人，而每周的课时总量是540节，平均每个教师每周16.4节课，按照教育部的规定，班主任只带一半的课时8节课，班主任每周总课时为144节课，剩下的396节课由余下的15人代，平均每人每周26.4节课。但是学校平均分课，原因是上级业务主管部门在下达编制时，没有把班主任的减半工作量所需的人员编制和实验员、图书管理员、食堂管理员、微机教师、宿舍管理员、档案员等编制配备到位（中学也是一样），导致班主任的工作量减不下来；三是班主任大都是经验丰富、管理能力强的教师，学校领导认为他们不带主课，是学校和学生的损失，所以不减课时。

2. 付出大，回报小

班主任的激励机制不到位，付出大回报小，教师不愿干。尽管各学校都足额下发了班主任津贴，制定了《优秀班主任评选细则》和班主任在晋级、职称考核量化的加分政策，但是为了平衡学校的人际关系，加分的幅度都较小，另外晋级和职称名额都较少，杯水车薪，无济于事，满足不了班主任的需求。与其忙得要死，拿不上职称和工资，还不如当个一般教师，落个清闲。

3. 负担大，问题多

班主任工作繁杂，负担大问题多，教师不愿干。班主任工作包含的内容很多：一是班级常规管理；二是班级教学管理；三是班级德育管理；四是班级体育卫生管理；五是班级课外活动管理；六是班级安全管理；七是档案工作；八是班级突发事件管理；九是实名制学生报送，每天检查纪律卫生、行为规范，安排主题班队会和德育实践活动，组织大课间活动、组织社团活动，参加学校的文艺节目会演和运动会，对学困生和问题学生进行思想教育，课任教师请假顶课，成天忙得不亦乐乎。近年来，随着市场经济的冲击和农村剩余劳动力转移，农村单亲子女和留守儿童越来越多，这些单亲子女和留守儿童，自由散漫，缺乏良好的行为习惯和学习习惯；逃学、厌学，喜欢看电视、玩电脑，做事不认真、不完成作业；缺乏自信心，没有理想信念，不管老师怎么说都无动于衷，严重影响班级的成绩。班主任心力交瘁，这些工作周而复始，费神又费力，稍一不注意，班级管理中就会出现纰漏，班主任极易产生工作焦虑感和职业倦怠。

4. 检查多，评比多

领导多、检查多、评比多，人人都可指挥和批评班主任，但干活干事的只有班主任，压力大伤害深，教师不愿干。从开学之初，学校教务处、德育处、总务处、安全办公室、少先队、团支部都要开展活动，而这些活动都要通过班主任来完成。上面千根线，下面一针穿。这些部门在制定活动计划时，对活动的内容、方式大都不征求班主任的意见，不管活动的难易程度如何都必须干，于是乎，各项活动一项接着一项，班主任应接不暇，加班加点。班主任还必须是全才：既要会唱歌、跳舞，又要会踢球、做游戏；既要會编剧，又要是美术家；既是指挥家，又是清洁工；既是理论家，又是外交家。到处求情下话，到处找服装、做道具。烈日下，练队列队形的是班主任；暮色苍茫中，排练文艺节目的是班主任，没有人来帮班主任搭把手。随着各项活动的开展，相对应的检查也是一项跟着一项，而学校对班主任的工作评比往往采取静态的评估，干活的没权利，不干活的指手画脚。班主任干好了，榜上有名，会上表扬，干不好，榜上无名，批评、整改措施一大堆，心里的冤屈无处宣泄，心情郁闷，没有一点工作乐趣。

5. 矛盾多，难管理

安全事故、家校矛盾、任课教师的矛盾、顽劣儿童、各种突发事件班主任都首当其冲，有时还要求情下话、赔礼道歉，缺乏尊严，教师不愿干。随着计划生育政策的落实，农村独生子女越来越多，在家长的溺爱下，这些独生子女骄纵自私、贪图享乐、缺乏上进心、没有集体生活意识、嫉妒心强，胆大妄为，到处打架斗殴、惹是生非，成为班级安全事故、家校矛盾，生生矛盾、师生矛盾的“害群之马”。另外，“两基”国检后，为了保证入学率、巩固率达标，学校对有问题的学生只能采取安抚的政策，但这些问题学生逃学、厌学、打架斗殴、破坏公物，成绩低下，品行败坏，屡教不改，严重影响了班级管理工作。对这些“害群之马”和问题学生，班主任在说服教育无效后，只能采取惩罚教育。但有些家长过分溺爱子女，对班主任的惩罚教育不理解，往往跑到学校和班主任大吵大闹。这种事情发生后，学校无一例外地对闹事的家长采取安抚政策，部分不负责任的教师甚至幸灾乐祸。长此以往，班主任感觉工作毫无尊严可言，产生工作恐惧感，多一事不如少一事，惹不起还躲得起，丧失工作积极性，产生消极怠工的心理。

6. 培训少，工作累

缺乏系统培训，大部分教师不能胜任班主任工作，工作比较吃力，教师不愿干。班主任是一个专业性很强的工作，既需要有很强的教育理论、工作技巧，又要有扎实的专业功底和管理能力，还需要系统地掌握班主任工作的内容、责任、方法。但现在的班主任都是从教师中选拔，从没进行过职前训练和职中培训，班主任的组织能力、管理能力、教育方法严重缺乏 。怎样制定计划、怎样开展社团活动、怎样打造特色班级文化、怎样开展社区教育、怎样策划主题班团队，糊里糊涂，一问三不知。即使是赶上鸭子上架，也是老虎吃天无处下口。班级管理一团糟，功夫没少费，效益却很差。目前，农村班主任队伍大致分为以下几种情况：一是冷漠型，工作没有激情，态度冷漠，缺乏积极主动，班级管理没有目标和计划，成为学风差、卫生差的“双差班”；二是粗暴型，班主任遇事大发雷霆，学生胆颤心惊，师生关系紧张，成为没有生机和活力的“僵化班”；三是灭火型，班主任缺乏工作方法，不能把预防、教育、培养等方法有效地结合在一起，头疼治头，脚疼治脚，成天忙着处理学生，解决纠纷，成为没有良好班风和学风的“问题班”；四是慈母型，班级管理没有制度和原则，凡事包庇、袒护学生，班级风气不正，学生是非不分，成为无组织无纪律的“是非班”；五是导师型，班主任管理理念新、热情高、爱学习、作风民主、方法科学，师生关系和谐，学生崇拜班主任，班主任引导学生成长，班级特色化、内涵化的发展卓有成效，成为学校放心、家长满意、学生喜欢的“优秀班”。从农村中小学的实际来看差多好少，这就是农村班主任缺乏敬业精神和专业技能培训带来的必然结果。

二、调动班主任工作积极性的应对措施

1. 严格执行规定，转移教学重心

严格执行教育部颁布的《中小学班主任工作规定》，认真落实班主任的课时工作量待遇，减轻班主任的工作负担，使班主任的主要精力放在学生教育方面。一是协同教育业务主管部门、编委，解决班主任、图书管理员、计算机教师、实验员、食堂管理员、会计、档案员等教辅人员的编制问题，具体方案是：在现有编制的基础上，每两个班再增加一个班主任编制，每个学校追加六至八个教辅人员编制，从而真正落实班主任工作量待遇；二是彻底消除平均主义思想，班主任的主要工作就是对班级学生进行教育；三是学校领导要转变观念，加强教师队伍建设，利用“国培计划”、远程教育、校本培训、离职进修等方法，逐渐打造一支具有现代教育理念、业务精湛、师德高尚的教师队伍，使每个教师都能胜任教学工作。这样就不会抓住班主任不放，让班主任从繁重的教学任务中解放出来，使班主任能够静下心来研究本班学生的特点，有时间尝试、探讨班级管理的方法，保质保量地做好班主任工作，使班级工作向特色化方向发展。

此外，教育局思想政治办公室和学校共同研发规范的《班主任手册》。《班主任手册》的设计，要求内容齐全、科学合理、简单明了、操作方便，突出使用性、规范性和资料保存价值，真正把班主任从繁杂的填表、填档案的工作中解放出来，把更多的精力用在班级特色管理和特色文化建设上。

2. 建立激励机制，肯定工作业绩

制订一年一度的《优秀班主任表彰制度》《优秀班主任提拔制度》《班主任在晋级、职称评聘和年底评优考核量化中的加分制度》《班主任对学校重大德育实践、竞赛活动听证制度》《班主任专业化发展方案》《班主任培训学习制度》，大力肯定和表彰班主任的工作业绩，充分发挥班主任的主人翁精神，使班主任付出的辛勤劳动和回报成正比，不断提高班主任的工作积极性、主动性，增强班主任的工作自豪感。

3. 激发工作激情，消除职业倦怠

用发展的眼光评价班级和班主任工作，学校各部门变领导检查职能为服务职能、变静态评估为动态评估，帮助班主任精心打造多姿多彩的班级文化。建立《班级管理评估细则》，这个细则一要突出班级管理的规范性；二要突出班级管理的可操作性；三要突出班风、学风的转化；四要突出班级学生德智体美劳全面发展上；五要突出班级过程化管理、细节性管理；六要突出动态管理的过程。既是班主任的班级管理的全程得到监管，又是班主任的工作能够及时得到修正，享受到成功的樂趣。学校行政、支部，教务处、德育处，少先队、总务处等部门要转变工作作风，解决协助班主任做好各项工作，每月召开一次班主任工作会议，客观公正地分析班主任工作中存在的问题，提出解决的办法，使班主任在交流中学习，在学习中前进，努力提高工作自信心。激发工作激情，引导和爱护班主任的创新精神，启迪班主任的思想火花，培育班级的特色文化，彻底消除班主任的职业倦怠现象。

4. 做好转化工作，不让学生掉队

以家长学校、家长网络平台为契机，建立以各班主任牵头的关心下一代工作小组，制定科学合理的《违纪学生处理细则》，有效化解班级管理的各类矛盾。重新确立“惩罚”教育在学校教育和班级教学管理中的作用。没有惩罚的教育是不健全的教育，建立健全对顽劣学生及“害群之马”管理办法及制度，给班主任提供强有力的支持。解决班主任的后顾之忧，但惩罚教育要和体罚严格区分开来。惩罚不是体罚，不能使学生失掉自信、自尊，惩罚要具有教育性，要尊重学生的人格，要公正合理，要符合相关规定。重视家访，把学生的优缺点，诚恳、客观、实事求是地告诉家长，并和家长共同制定转变差下生的方案和实施步骤，班主任、任课教师、家长携起手来，有计划、有步骤地做好差生的转化工作，这样既可加强班主任和家长的联系，又能使家长感受到班主任对自己孩子的关心和重视，加快差生转化的步伐，从而提高班主任在社会和家长的威望，提高班主任的工作自尊心。

5. 加大培训力度，促进学生发展

利用寒暑假，通过各级教育学院对班主任分批进行岗位培训，实行班主任培训上岗制，使班主任能系统地学习班级管理的内容和方法、班主任的修养、工作方案的制定等，使班主任在工作中能理论联系实际，不断形成：热情而深沉的情感，正确而持久的动机，广泛而有益的兴趣，爽朗而稳重的性格，持重而不孤傲的气质，顽强而坚韧的意志。此外，班主任要不断完善自我，重视过程及细节管理，学校、家长、社会“三位一体”，精心修正学生前行的航标，使学生的心中充满阳光和温暖，全力撑起学生成长的蓝天；要强化对班主任现代管理思想的培训，要求班主任用发展、赏识的眼光看待学生，尊重学生的人格，坚持健康快乐和知识能力并重的原则；要树立为学生终身负责的教育管理理念，积极尝试和运用赏识法、暗示法、宽容法、情感法、参与法、信任法、幽默法等现代教育方法。惟其如此，班主任才能具有独特的魅力，学生才能崇拜自己的班主任，在班主任的指导帮助下树立远大理想，并在未来的生活中不懈努力，实现自己的人生目标。

参考文献：

[1] （捷克）夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2] （苏联）伊·安·凯洛夫.教育学[M].北京：中央编译出版社，2010.

[3] 魏书生.班主任工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社，2012.

[4] 任小艾.我的班主任工作[M].北京：光明日报出版社，1989.

[5] 王宝祥.班主任必读[M].北京：教育科学出版社，2010.

（编辑：易继斌）