浅析社区学习共同体建设的意义

徐健

随着社会的发展，居民对精神文化的追求日趋强烈，而政府提供与居民需求之间的矛盾尤为突出，构筑有效的社区教育组织形式成为迫切需要解决的问题。把社区中具有共同爱好、共同需求、共同志趣的人员聚集在一起，建立学习共同体，让大家在共同学习的氛围中积累知识、建立友谊、丰富生活，发挥自己的优势和潜能。社区学习共同体这一学习平台，在学习型社区建设中显现出重要作用，为社区教育的开展提供了重要途径，培育“社区学习共同体”让社区教育得到了发展。

一、社区学习共同体架起了政府与群众之间的桥梁

社区学习共同体活动的开展，架起了政府与群众之间的桥梁，为吸引广大民众参与社区教育找到了一把新的钥匙。能从“我给你什么，你就吃什么”的社区教育现状逐步演变为“你需要什么，我给你做什么”，真正实现“居民出订单、学校出菜单、政府来买单”的社区教育愿景。通过政府引领、扶持、激励，在场地、资金、器材等方面给予帮扶，逐步使居民学习共同体壮大，吸引更多的居民参与，教育服务惠民得到进一步落实。

二、社区学习共同体补充了内部与外部的学习资源

传统的社区教育观念认为政府相关部门及组织是社区教育资源的唯一提供者。而培育“居民学习共同体”就会逐步认识到社区居民既是学习的主体，也是重要的学习资源，居民更愿意自主学习而不是“被动学习”。社区学习共同体的学习改变社区教育传统的清一色“请进来”施教的教育方法，采用内部学习资源与外部学习资源相结合的方式，更能激发居民学习的活力，让居民对自己的学习掌握了主动权，从被动的接受，变为主动出击，充分利用本土学习资源为居民提供良好的学习机会。像更多的居民根据内心需要，选择自己喜欢的广场舞来学习，广场舞居民学习共同体的建立，让周围群众得到了免费的学习资源。应该说，学习共同体的培育让居民有了更多学习资源的选择。

三、社区学习共同体促进了学习个体和团队的发展

学习共同体中的学员门槛低，方法简单，只要愿意学都可以参与，只要有能力谁都可以当“老师”。学员可以对学习内容、过程和方式进行自我把握和控制，对学习行为自由操控。削弱了权威，学员与学员之间基于共同体的兴趣、爱好和需要组合在一起，有相同的机会表达自我，在规划学习方面有平等的发言权。团队成员具有共同的目标，经常在具有一定支撑的环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际关系。居民在学习共同体这个大家庭中，享受着生活的乐趣，帮助居民参与到群体协作性共同学习中，无论是学习平台还是资源共享都是一种质的提升。

四、社区学习共同体推进了学习方式和方法的创新

与传统的社区教育“大讲堂”式的教学不一样，学员之间的学习方式主要以交流互动为主，比较频繁，平时通过各种活动互助学习，学习体验、学习资源、学习方法、学习成果，能共享。组织架构、人员安排、活动方式和时空都具有多元开放的特点。学习目标、方式、内容、时间、地点、人员随机应变，机动性很大，灵活性很强。同时，“居民学习共同体”的建立，将学习者置于真实的学习情境和社会关系结构中，通过目标设定、文化植入、示范展示等有效方法激发居民的学习潜能、焕发生命活力。居民在团队中，和大家交流所得，发现问题，改进方法，再加上专家指导，再通过自身实践，技艺定能快速提升。互相学习、观摩、切磋，通过队员的口口相传，手手相传，达到共同体进步的目的。

五、社区学习共同体提升了归属感和生活幸福感

“社区学习共同体”中的团队成员具有共同的目标，经常在具有一定支撑的环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际关系。在这样的民主、平等的学习氛围中，满足了居民的成就感、认同感和归属感，当这些“社区学习共同体”广泛活跃在各个社区中，越来越多的人参与到其中，居民的生活幸福感也就会自然而然得到很大程度的提升。

六、社區学习共同体加速了社区教育课程建设

学习共同体活动促进了社区教育课程的自我开发。《中老年健康保健知识》、《十字绣基本知识与技巧》、《风筝》、《国际象棋》、《烹饪基础教材》等教材，在活动中应运而生。随着学习共同体数量的不断增加，课程也不断丰富，门球、乒乓球、书法、水产养殖、舞龙、花卉栽培等学习共同体的开设对课程的开发提出了要求，促使编排更多的教材满足活动需要。

学习共同体源自于富有生命力的草根团队，来自于居民的学习需求，一定是具有强大生命力的，这种学习方式必将是普及到每个社区的未来社区教育的主流方式。各个学习共同体扎根在每个社区，普及到社区每个角落，就如星星之火，一旦形成，必将燎原，覆盖整个社区。

【参考文献】

[1] 汪国新. 基于“社区学习共同体”的学习——一种新的成人学习方式[J]. 中国成人教育，2010（12）：5-7.

[2] 丁昶玮. 论“社区学习共同体”的构建[J]. 职教通讯，2012（31）：33-36.

（作者单位：江苏省张家港市乐余镇社区教育中心）