高中美术生词汇联想策略有效性的实验研究

谭立坚++林琪云

【摘要】本研究依据信息加工理论和词汇联想策略理论，对高一44名美术生随机分成两组（每组22人）进行对比实验。实验组进行英语词汇联想策略的训练，对照组进行传统方法的词汇教学，以检验词汇联想策略对美术生英语词汇记忆的影响，同时对实验组美术生进行实验前后的问卷调查。实验结果表明：实验组学生英语词汇延时记忆的成绩及实验后测的成绩都高于对照组，而且调查问卷的数据也显示实验组美术生对词汇联想策略的使用意识明显优于实验前，说明词汇联想策略训练对高中美术生的英语词汇记忆影响效果显著。

【关键词】词汇联想策略 英语词汇学习 策略训练

一、引言

词汇是语言的建筑材料，离开了具体的词汇，语言就失去了它赖以生存的物质基础，失去了实际意义（Brown， 1994）。Harmer（1991）曾提出：“如果说结构是语言的骨髓，词汇就是最重要的器官和血肉”。词汇量是影响学习者英语学习效果的最重要因素，词汇教学成为英语教学中最重要的环节。国内外关于英语词汇学习的研究很多，这些研究均显示：词汇学习成功的关键在于有效且合理地运用学习策略。学习策略是学习者为了优化学习过程，促进语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、方法或其他有意识的行为（Chamot， 1987）。从Chamot的观点中可以得出：解决词汇学习问题的最好方法是让学习者掌握一定的学习策略，词汇学习就可以达到事半功倍的效果。从信息加工理论的角度来看，Craik（1972）认为记忆的保持不在于复述时间的长短，而取决于认知加工方式的差异，即加工层次越深记忆保持越好。心理学家F. C. Bartlett提出了图式理论。“图式”即头脑中已存在的知识结构，通过联想能“激活”已有知识，理解新信息并将之融入到已有的图式中，使图式的内容更丰富，使语言的使用更规范。OMalley和Chamot（1990）认为，联想策略是指通过联想的方式，把新知识不同的部分联系起来，或把新旧知识联系起来，或在人与知识之间建立某种联系，从而增进对所学材料的理解和记忆的一种学习策略。Hany Rolin（2006）认为，记憶就是通过联想把新的信息与旧的信息联系起来。只要有助于记忆的联想，无论它多么古怪或荒诞，都可以采用。

在词汇学习过程中，联想策略能帮助学习者在新旧词之间，在词义、词形和发音之间建立一定的联想，能够为回忆增加提取线索，从而促进记忆。因此词汇联想策略就是通过联想，找出新旧词之间的共性，并结合发音、词形、词义等方面的特点加深对新旧词的印象，新旧词互相促进、相互影响，从而达到巩固新旧词的记忆，扩大词汇量的一种技巧和方法。

美术生对词汇记忆感到困难与容易遗忘，究其根本是加工程度不够，即没有采取有效的学习策略对词汇进行深加工。因而在词汇教学中注重培养和发展学生的学习策略十分必要，而将策略训练融入教学情境，为学生提供语境化的词汇学习模式，则可帮助学生实现对所训练策略的熟练运用。

广东省每年约有4万美术生参加高考，而绝大多数高中美术生的英语基础较弱，词汇掌握得极少。他们习惯于直觉和形象思维，属于个性突出、思维活跃且富于想象和情感的群体。针对美术生的特点，对他们进行词汇策略训练，以期对美术生词汇联想策略的研究和词汇教学进行积极探讨。

二、研究方法

1.研究对象。该研究的对象为汕头市实验学校高一美术班44名学生，实验前把他们随机分成实验组和对照组（每组22名被试，英语词汇前测显示他们在英语词汇水平上没有明显差异），在参加实验之前，所有的被试均由同一英语教师教授一个学期，且任何被试均没有受过任何词汇联想策略的训练。

2.实验设计。实验时间为17周，第一周美术生随机分成实验组和对照组，词汇测试（前测）显示两组的英语词汇水平相当，没有明显差异。同一周对美术生使用词汇联想策略的情况做问卷调查。第2周至16周，每周对实验组进行一次词汇联想策略训练（包括一词多义、上下义、反义词、同义词、语境、想象、复合词、搭配、词形、前缀、后缀、语义场、谐音、同音、近音等联想策略的训练），而对照组采用传统的词汇教学（即引导学生跟读词汇、提供包含词汇的例句、解释词汇的用法），共计15次，每组每次词汇训练或教学时间均为20分钟，所教授的词汇相同（10个单词）。由于时间有限，每次完成学习新词后，两组学生均没有即时测试，但在一周后进行一次延时测试。最后一周，即第17周进行一次英语词汇后测并进行第二次问卷调查。实验中的所有数据均使用SPSS17.0软件进行量化分析。

三、结果与分析

将采集的数据运用SPSS17.0软件进行统计分析，其中独立样本T测试用于两组的前测、延时测试、后测和期末综合测试的对比与分析，而成对样品T测试用于实验前后问卷调查的对比与分析。

表1的数据显示实验组和对照组学生的综合英语水平和英语词汇的掌握程度是相似的，几乎没有差别（M=45.95， 70.73（EG）； M=45.86， 70.23（CG）； P=0.98>0.05）。

表1 英语词汇前测结果

测试 组别 平均分（M） 显著水平（p）

英语词汇前测 实验组 45.95 0.98

对照组 45.86

而表2的数据显示经过15周训练干预后，实验组和对照组的词汇测试成绩存在显著差异（P=0.048<0.05）。实验组的平均分高出对照组11.69分（M=40.55（EG），M=28.86（CG）），也即是说实验组在词汇记忆效果上明显优于对照组。这表明美术生借助词汇联想策略对词汇的发音、词形和词义进行全方位的深加工，并借助联想在它们之间构建联系，从而增强词汇记忆的长效性，同时还在新旧词之间进行词义横纵、词形交叉等关系的构建，从而达到提升词汇长时记忆的效果。这也表明词汇策略训练对实验组美术生的词汇记忆产生了较大的影响，从而促使他们在测试中获得更好的成绩。

表2 英语词汇后测结果

测试 组别 平均分（M） 显著水平（p）

词汇后测 实验组 40.55 0.048

对照组 28.86

表3显示在15次延时测试中，实验组与对照组想象和谐音联想策略的数据存在显著差异（P=0.00， P=0.015<0.05）。想象联想能促使美术生在头脑中形成图像或场景来代替目标词，因而对于习惯直观和视觉表象思维的美术生而言更容易被激活，而且稀奇古怪和奇思妙想的想象更能激起美术生的学习兴趣。而谐音联想对于语音基础极其薄弱的美术生而言无疑是一种解脱，他们可以借助中文或方言掌握词汇的发音和词义，而且谐音联想往往让词汇记忆变得更加有趣从而消除美术生对词汇学习的畏惧。因此这两种词汇联想策略比其他策略更有助于美术生提升词汇记忆。

同时，合成、词形和近音联想等策略的数据显示实验组与对照组之间存在差异（P=0.045， P=0.047， P=0.047<0.05），这三种联想策略有助于美术生把已知的词汇与所学词汇联系起来，找出它们之间的共同点，为词汇回忆增加提取的线索，从而达到巩固新旧词记忆的效果，但由于它们没能像想象与谐音联想策略那样在美术生头脑中形成图像或场景来代替目标词，因此没有达到想象与谐音联想策略的显著效果。

此外，实验组美术生在一词多义、上下义、反义词、前缀、后缀、搭配和语境等联想策略的平均分明显高于对照组（M=65.91>58.18， M=89.55>81.36， M=62.73>57.27， M=48.86>44.77， M=60.23>56.59， M=55.91>50.45， M=57.27>53.18， M=75.00>64.09），这表明实验组与对照组之间的差异已扩大。即是说，经过15次词汇联想策略训练干预，实验组明显优于对照组。一词多义、上下义、反义词、语境和搭配等联想策略促使美术生把所学词汇进行横纵关系的联想，从而形成一种词汇网络思维导图的方式进行储存，有利于词汇记忆的提取，而前缀和后缀联想策略能帮助美术生掌握构词规律并运用这些构词规律科学地记忆词汇。因此以上这些联想策略也有助于美术生提升词汇记忆。

然而，同义和语义场联想策略的数据（P=0.39， P=0.65>0.5）显示实验组的平均分比对照组低出5.5和3.18分，由于有些同义词汇比所学词汇还更加复杂，而且同义词汇往往是增加美术生的记忆负担，语义场联想需要美术生有一定的词汇量才能达到把新旧词串成词汇网络的效果，但由于美术生本身词汇量少，因此同义和语义场联想策略均无法比传统词汇教学方法更好地帮助美术生记忆词汇。这显示传统词汇教学方法在一些方面同样能起到较好的效果。

表3 延时测试的结果

测试 组别 平均分（M） 显著水平（p） 测试 组别 平均分（M） 显著水平（p）

一词多义策略 实验组 65.91 0.313 词形策略 实验组 68.64 0.047

对照组 58.18 对照組 57.95

上下义策略 实验组 89.55 0.159 前缀策略 实验组 60.23 0.595

对照组 81.36 对照组 56.59

反义词策略 实验组 62.73 0.386 后缀策略 实验组 55.91 0.442

对照组 57.27 对照组 50.45

同义词策略 实验组 47.95 0.394 语义场策略 实验组 66.82 0.652

对照组 53.41 对照组 70

语境策略 实验组 48.86 0.494 谐音策略 实验组 77.50 0.015

对照组 44.77 对照组 60.23

想象策略 实验组 75.91 0.000 同音策略 实验组 74.09 0.047

对照组 52.96 对照组 60.45

复合词策略 实验组 74.77 0.045 近音策略 实验组 75.00 0.126

对照组 63.41 对照组 64.09

搭配策略 实验组 57.27 0.544

对照组 53.18

四、讨论

为什么词汇联想策略在短短的15周训练干预中就能达到如此好的效果呢？

首先，从调查问卷的数据中（题目1， 2， 8， 9， 10， 15， 21和22 （P=0.02/ 0.01/ 0.00/ 0.03/ 0.00/ 0.00/ 0.03/ 0.03<0.05）可以看出美术生在实验前后对词汇联想策略使用意识的变化，如：实验后，许多美术生使用了想象、谐音、词形、合成、词缀、上下义和搭配等词汇联想策略，比实验前的使用意识有了明显的进步。也即是说，词汇联想策略训练提高了美术生的词汇联想策略意识与词汇学习的态度。同时策略训练也改变了他们死记硬背学习词汇的习惯，更帮助他们树立了对词汇学习的兴趣与信心，并促使他们积极地记忆词汇。

其次，联想策略训练帮助美术生对所学词汇通过各种联想在词义、词形和语音之间构建联系，从而在头脑中形成词汇音形义相结合的画面或情景来记忆，而不是词汇音形义孤立的记忆；又通过在所学词汇和已知词汇之间寻找共同点，并借助联想构建联系，在头脑中形成“串珠式”词汇记忆；它们还对所学词汇进行横纵关系的联想，在头脑中形成思维导图式的词汇网络进行记忆（如：图1和2所示）。因此这种运用各种联想策略，配以有趣的画面想象，并从各方位构建特殊联系让词汇记忆变得更加深刻有趣，更有助于美术生提升词汇记忆。

此外，联想策略有助于美术生掌握词汇的构词规律，如把相同词根或相同词缀的词汇进行归类记忆，且有助于美术生运用词根和词缀知识推断词义，从而更准确更快速地记忆词汇。

图1

图2

总之，联想策略改变和拓宽了美术生学习词汇的方法，也发挥了他们擅长想象和画面思维的特点，促使他们更快速、更有效地记忆词汇。在实验中还发现，对于美术生而言，想象和谐音联想策略是最有效且最受欢迎的词汇联想策略。因为这两种策略最有助于美术生在词形、词义和语音之间创造有趣的情景来记忆词汇。

相反地，对照组的美术生仍然采用死记硬背的方式记忆词汇，势必感到枯燥、耗时且挫败感严重，从而失去学习词汇的兴趣。因此，这便能解释为什么实验组美术生比对照组取得更大进步的原因。

五、结论

实验证明：对于英语基础较差的美术生而言，词汇联想策略能更有效地帮助他们记忆词汇，减轻他们词汇学习的负担，提升他们词汇习得的兴趣、自信与成就感。因而可以說该研究对于美术生记忆英语单词具有较好的实际应用价值。同时它也验证了信息深加工对于词汇记忆的作用，具有一定的理论意义。

虽然词汇联想策略有助于美术生提高对词汇学习的长时记忆、消除词汇学习的畏惧感和减轻词汇学习的挫败感，但对于那些英语基础极其薄弱且对英语学习彻底失去学习兴趣的美术生而言，词汇联想策略并没有起到任何效果，因此应对这部分美术生给予更多的鼓励和关怀，并从最基本的词汇知识补起。而对于英语基础较好的美术生而言，词缀、词形、搭配、语境等联想策略比想象和谐音联想策略更加有效。词汇联想策略虽有助于美术生在词汇的音形义之间创造情景构建联系，更容易地记忆词汇，但一定量的输出和及时的复习才是牢记词汇记忆的最好方法。此外，在词汇教学中，适当地加入一些图画，更有助于美术生在头脑中创建情景，也更有助于他们更准确地理解词义。

虽然由于受到时间、人力资源和客观条件等因素的限制，本研究仍存在一些不足与缺陷，但也得出了一些富有启发性的结果，是一次很有意义的探索性研究。希望本研究能对联想策略在英语教学的应用以及英语词汇教学方法的改进有一定的借鉴作用。

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*广东省教育科学“十二五”规划研究项目“强师工程”2012YQJK277研究课题的成果。