浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用

王随章

摘 要：实验教学法是理科教学的重要教学方法之一，对于初中生物教学而言，运用实验教学法不仅能够改善传统生物教学枯燥乏味的现状，活跃课堂教学氛围，而且还能够提高学生学习生物知识的兴趣，发展学生实践能力、探究能力和合作学习能力。

关键词：初中生物；实验教学法；自主探究能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.020

一、实验教学法涵义

所谓实验教学法具体是指在教学过程中，结合教学内容和教学目标，利用实验仪器、设备、药品试剂等研究解决实际问题的一种有效教学方法。对于初中生物教学而言，实验教学法要求学生参与到实验操作中来，帮助学生扎实掌握生物知识，并能够运用生物知识分析解决问题。生物实验教学共包含以下四种实验方式：一是课内实验。教师在课堂上进行生物实验，通过实验结果验证生物教学中涉及的知识点；二是课外实验。在教师指导下，让学生利用课余时间自主完成实验，以培养学生自主探究能力和动手实践能力；三是演示实验。由教师在课堂上完成实验操作，学生仔细观察实验过程和实验现象，进而促使学生加深对知识点的理解；四是分组实验。教师将学生分为若干实验小组，要求学生明确组内分工，共同合作完成实验项目。

二、实验教学法在初中生物教学中的重要意义

在初中阶段的课程体系中，生物课程并非主修课程，所以导致学生对生物学习的积极性不高，学习效率偏低。而在生物教学中运用实验教学法能够有效改善这一现状，其运用意义具体体现在以下方面：

（一）有利于发挥学生的主体作用

在传统的初中生物教学模式下，教师以讲授纯理论知识为主，使得教学过程枯燥乏味，难以提高学生的学习积极性。而在生物教学中运用实验教学法，能够充分尊重学生的主体地位，激发学生参与教学活动的热情，营造活跃、开放的课堂氛围，使学生由被动式接受知识灌输转变为主动建构知识体系，有助于改善生物教学效率不高的现状。

（二）有利于化解生物教学难点

初中生物课程中包含着一些抽象的知识点，这些知识点也是生物教学的难点，增加了学生的学习难度。而实验教学法能够通过实验过程和实验结果，将抽象的生物知识形象化、具体化，从而帮助学生更好地理解知识点，提高学生学习效率。例如，在教学叶片内部结构内容时，教师可采取实验教学法让学生在显微镜下观察叶片的结构，对上表皮、下表皮、气孔等结构形成直观认知，快速掌握关键知识点。

（三）有利于构建和谐的师生关系

在初中生物教学中运用实验教学法，能够促进师生、生生之间的互动交流，共同分析解决问题。在实验教学时，教师作为组织者、指导者参与到实验操作中，引导学生自主开展探究活动，无形中拉近了师生之间的距离，有助于构建和谐的师生关系。在这种教学氛围下，学生更容易消除学习紧张状态，活跃学生的思维，激发学生的学习动机，帮助学生树立起学好生物课程的信心。

（四）有利于实现生物教学目标

初中生物教材中包含了许多必做实验，其目的在于让学生通过参与实验过程，形成对生物学的基本了解，扎实掌握生物知识，进而实现生物教学目标。这就促使实验教学法已经成为生物教学的基本方法，教师必须合理安排实验内容，让学生快速吸收知识，了解生物理论的推导过程。例如，在讲解“单细胞生物体”内容时，教师可运用实验教学法辅助教学，让学生针对“草履虫”进行实验操作，帮助学生掌握教材中的基础知识，并能够通过实验验证理论知识，培养学生主动探究能力。

三、实验教学法在初中生物教学中的运用策略

（一）规范教师演示实验

在初中生物课堂上运用实验教学法开展教学时，实验步骤和操作方法的正确性，对学生的学习有着一定程度的影响，因此，要确保教师演示实验时的规范性。为使学生对整个实验过程有更加深入的了解，教师可将具体的实验步骤和操作方法写在黑板上，然后教师可以边讲解边进行实验操作。例如，在进行“观察植物细胞的实验”时，最先需要完成的实验步骤是临时装片的制作，以及实验材料与工具的准备，随后便可开始对细胞结构进行观察。在这一过程中，需要掌握显微镜的正确使用方法，通过对显微镜的调节，使观察到的细胞更加清晰，此时教师可让学生用图画将观察到的细胞结构描绘出来。教师对整个实验过程的正确演示，可以进一步加深学生对实验重点环节的印象，当学生亲自动手进行操作时，便可回想起教师的示范步骤，从而使实验过程顺利完成。由此可见，在初中生物教学中，教师运用实验教学法时，对实验的正确演示尤为重要，其可以帮助学生更好地完成实验，并从中掌握相关的生物知识。

（二）组织小组合作实验

初中生物课有很多较为复杂的实验，整个实验过程需要进行比较繁琐的操作，由单个学生独立完成实验困难程度较大，因此，教师可以将学生分成小组，通过组员之间的合作来完成实验，由此不但能够使实验任务快速完成，而且还能培养学生的团队协作精神。为使各个小组能够顺利地完成实验，教师应当发挥出其主导作用，组织好实验活动的开展，发现学生操作有误，要及时进行指导和纠正，借此来提升实验的有效性。例如，在进行探究“馒头在口腔中的变化”的实验时，教师可将学生分成几个小组，组员各自负责不同的任务，如切馒头块、馒头碎屑、水浴温度、滴碘液颜色变化、记录数据等等，可由组员推选一名组长，其主要负责对组内工作的安排和管理，确保实验的有序进行。实验完成之后，组员可对实验结果进行讨论，交流彼此的心得，通过总结得出实验报告。

（三）与实际生活相结合

生物与生活有着十分密切的关联，很多生物知识都可用于解决生活上的问题，而通过生物实验能够帮助学生解释生活中一些现象。由于初中生物课涉及了大量与生活有关的内容，因此教师可在生物实验教学中对学生进行有意识的引导，使他们透过实验来加深对生活的了解。教师在讲授与生活有关的生物知识时，可结合生活来设计实验，这样不但能够使整个实验更加吸引学生的注意力，而且还能进一步激发出学生的学习兴趣。例如，在进行“关于植物呼吸作用”的教学中，教师可将实验设定为日常生活中常见的水果保鲜，在实验前，可将学生分成小组，并让学生根据自己平常积累的生活经验，设计水果保鲜方式，当各小组完成实验后，对保鲜效果进行对比分析，指导学生思考影响植物呼吸作用的主要因素，在此基础上，让学生总结出水果保存的最佳条件。

（四）设计探究性生物实验

生物中的很多现象是需要通过探究来发现的，如新疆的哈密瓜最甜。由于新疆地处我国温带大陆性气候区，当地的日温差较大，日照时间长，植物能够获得充足的光合作用，可大量积聚有机物，加之夜晚温度低，植物消耗的有机物较少，所以该地区的瓜比较甜。对此教师可以引导学生进行探究实验，在实验的过程中，检验植物光合作用后所产生的物质是什么？是不是淀粉？据此设计探究性实验，借助碘液来验证淀粉是否存在，具体的实验过程如下：可以让学生选取健康的植物，并将该植物放置在阳光下照射一段時间，根据实验要求，将植物叶片上的叶绿素去除掉，滴加碘液之后，如果叶片呈现出蓝色，则说明植物在光合作用下所产生的物质为淀粉。学生可在教师的引领下对实验过程进行细化，设计出更为严密的实验步骤，并在实验操作中获得最终的验证。

总而言之，实验教学法是提高初中生物教学效果的有效教学方法。生物教师要善于运用实验教学法，结合生物教学内容和教学目标，组织丰富的实验活动，调动起学生参与实验教学的积极性，从而通过实验教学帮助学生完善生物知识体系，培养学生动手实践能力和自主探究能力，全面提升学生的学习效率。

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