在高中语文教学中深化国学教育

周爱梅

在大力倡导传统文化教育的大背景下，中小学国学教育方兴未艾，但很多仅仅停留在国学的表面，未曾触及其内核。国学的精髓和智慧难以真正渗透学生的心灵和生命，遑论践行。特别是对升学压力较大的高中生来说，国学教育不但没有适当深化，反而成为更加薄弱的环节。

从语文的角度来说，高中生是否具备相应的知识积淀和阅读理解能力呢？《高中语文课程标准》指出：“高中生能阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。” 在高中阶段，学生学习了大量的古诗文，并且古诗文教学也往往被广大师生当作语文教学的重中之重。扎实的文言知识积累可以让学生拥有足够的知识储备，高中语文教学应当义不容辞地承担起深化国学教育的任务。

一、国学与语文课堂的深度融合

以高中语文教学为依托，以经典古诗文阅读教学为载体，打破只注重诗文知识教学的局限，充分挖掘古典诗文的人文内涵，拓宽古诗文教学的视野，有利于实现国学与语文教学的深度融合。

以《师说》教学为例。学生通过反复诵读和自主梳理，積累文言知识；教师引导学生分析《师说》中对比论证和例证法的运用，并归纳其对议论文写作的启示。在此基础上，师生共同深入探究文本中体现出来的韩愈“不顾流俗，敢为天下先”的思想光辉和人格魅力。

1.知人论世，了解时代背景

教师先引导学生诵读文本中针砭时弊的文字：“士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：‘彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复可知矣。”然后以柳宗元的《答韦中立论师道书》作为补充资料，让学生了解到面对士大夫阶层“耻学于师”的陋习，韩愈“抗颜为师”，其精神和勇气何等可贵！

2.品读名句，触摸思想的温度

引导学生反复诵读文本中“师者，所以传道受业解惑也”“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”等语句，感受它们跨越千年仍闪耀着的民主光辉。之后引导学生联系荀子《劝学》中的名言“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”，并联系亚里士多德的名言“吾爱吾师，吾更爱真理”和当今倡导尊师重教的社会现实，使其深入体会韩愈的思想中历久弥新的生命力。

3.拓展延伸，体会人格魅力

教师先引导学生重温初中学过的韩愈散文名篇《马说》，体会作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨；重温韩愈诗歌名作《左迁至蓝关示侄孙湘》，体会其老而弥坚、刚直不阿的精神。然后，教师再补充几则有关韩愈的材料，以强化学生对韩愈“敢为天下先”的人格魅力的体悟。以上对文本的挖掘和拓展延伸，让学生触摸到古文经典的温度，从而与韩愈的思想和人格亲密接触，充分汲取文化的滋养。

4.沉淀升华，汲取国学智慧

教师推荐学生课下阅读梁衡的文化散文《读韩愈》，然后撰写一篇题为《我读韩愈》的随笔。这样学生们便能将课堂上的感触用文字表述出来，进而沉淀为生命的养料，升华为精神的力量。

二、国学在语文专题研究中深化

教师可精选我国古代典籍和历代文学经典作品，带领学生进行语文专题研究性学习，走近文化名人，唤起学生对传统文化的向往，经由经典与古人“对话”，领略古人高洁的情怀、傲岸的风骨、卓越的智慧，培养学生坚韧的意志、强烈的责任心、承受挫折和风险的能力以及知恩图报、宽宏大量、淡泊名利等中华民族传统美德。以下列举了一些语文专题研究性学习课题的例子。

（1）诸子揽胜：《论语》《孟子》《道德经》《庄子》等先秦诸子散文思想研究

（2）经典悦读：“前四史”研究、《古文观止》研究、《三国演义》研究、《红楼梦》研究

（3）唐风宋韵：唐诗宋词名家名篇赏读

（4）吟诵优游：二十四节气诗词诵读

（5）气有浩然：古代文化名人系列研究·我的视野

每个专题可由一名或几名语文教师主持，搜集材料，整理讲稿，印发讲义，以专题报告、研究性学习、社团活动、网络工作坊、名师工作室、假期修学等形式开展，使国学研究走向深入。

三、国学在语文主题活动中践行

国学非科学之学，而是道德之学；非知识之学，而是践行之学；非诵记之学，而是切记体察之学；非灌输之学，而是礼乐教化之学。国学之道在于践行，践行之道在于教化。基于这种认识，可根据高中生的成长需要开展各种语文主题活动，在学中做，在做中学，以此渗透和践行国学教育，追求“知行合一”的境界。

国学资料是主题活动的载体，主要包括历代经典原文，比如“四书”“五经”、《老子》《庄子》；历代文学作品，从《诗经》到《红楼梦》；古典名著音像资料，比如视频资料《唐之韵》《宋之韵》《百家讲坛》、电视连续剧《水浒传》《红楼梦》《三国演义》、电影《孔子》等。

国学专题讲座是国学活动的保留形式。由国学修养深厚的教师担任国学工作坊主持人，面向全体学生，系统地选取国学名著或古代文化名人，轮流开设微讲座，目的是让学生有知识的收获，有思维的碰撞，有熏陶、感染、激发，有积累、运用、创新。讲座以活动课的形式，利用课余时间在各年级分别举行。

各种国学赛事是国学活动的流行形式。比如古诗文诵读大赛，历代楹联书法大赛，汉字书写、成语、诗词大会，国学研究小论文创作大赛，“走进文化名人”主题征文大赛，“百家争鸣”模拟稷下学宫多方辩论赛，国学素养与文明礼仪大赛等国学主题系列活动。

在语文课堂中渗透国学教育，在专题学习中深化国学教育，在主题活动中践行国学教育，这样在语文教学中就将高中国学教育的深化和践行落到了实处。深化国学教育与高考并不冲突，因为学生的国学素养提高了，古诗文阅读理解乃至写作水平就会随之提升，在更加注重语文素养考查的高考中，成绩也会水涨船高。更重要的是，激发学生研究国学经典的兴趣，滋养培育学生的人文情怀，将使学生的身心、人格和各种非智力因素得以全面而健康地发展。而激发了语文教师研究国学的热情，将会使他们更为积极地探索国学深化策略，使高中国学教育走上常态化、科学化的轨道。