校企合作人才培养模式实践研究

王苒

（大连电子学校，辽宁 大连 116023）

摘要：职业教育要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，不断深化产教融合、校企合作。大连电子学校位于以软件与信息服务为重要支柱产业的辽宁省大连市，在计算机应用专业建设上，结合地区经济特色，不断完善、拓展校企合作的领域、形式和内涵，形成了一套“引企入校”、“校企合一”、“共同育人”的人才培养模式，提高了人才培养质量，满足了社会需求，实现了教育与生产、学校与企业的良好对接。

关键词：引企入校；校企合一；共同育人；人才培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0043-02

一、实施背景

作为国家级首批服务外包城市，大连市的BPO（业务流程外包Business Process Outsourcing）市场规模及业务范围增长迅猛，使其对BPO人才的需求量不断增加。由于众所周知的地理和历史因素，大连BPO业务以日本市场为主。据不完全统计，该产业每年需要初中级人才至少2-3万人，人才需求特点比较明显，需求量也较为稳定，人力资源相对短缺。针对这种情况，我校围绕BPO工作岗位对计算机应用专业方向进行了调整，设置了日文数据处理、日标计算机绘图、日文桌面排版技术、动漫与游戏制作四个专门化方向，但课程设置与产业发展脱节；课程体系仍沿袭原先的学科教学体系；教学资源匮乏、教学模式单一，培养出的毕业生就业对口率较低，职业素养也有待提高。因此，现有的人才模式亟待改革与发展，这样才能为社会提供合格的人才。

二、主要目标

1.通过“引企入校”，引进生产任务和项目管理模式，搭建工作和教学平台，使课程内容与工作内容有效融合，提高在校生专业技能和日语能力，缩短毕业生岗前培训期。

2.通过“引企入校”，引进企业文化和员工管理制度，使教学氛围和生产情境合一，培养学生职业素养。

3.通过引入日本行业，引进国际认证，建立企业、行业、学校共同参与的多元评价体系，以评价促进培养质量的提升。

4.通过“引企入校”，引进具有实践经验的师资，建立专兼结合的双师型教师队伍，提高教学水平。

三、实施过程

围绕“引、合、育”，以“引企入校”为基础、“校企合一”为内容、“共同育人”为核心创新人才培养模式，培养适应企业需求的高质量BPO人才。

1.建立孵化中心，引企入校。学校建立校企合作孵化中心，通过“筑巢引凤”，零租金提供设备和场地“引企入校”。由于从事信息服务外包且需要场地、设备以及人才资源的中小型企业较多，经过遴选，在众多企业中，挑选5～6家分别从事BPO业务不同工作范围（日文数据处理、日本标准计算机绘图、日文桌面排版、动漫与游戏制作外包业务）的企业入驻孵化中心，开展校企一体人才培养，使校企双方达到人才和利润双赢。

2.“校企合一”，创新教学环境。通过“引企入校”，使人才培养过程既在校园内，又在企业中，实现课程内容与工作内容融合、课程标准与岗位标准统一、教学氛围和生产情境合一、“行、企、校”评价一体、工程师和教师相结合，创新教学环境。

3.共同育人，实施“312”分阶段人才培养模式。按照“312”分阶段人才培养模式制定人才培养方案，加大校企结合力度，增加项目实践的课时，让学生在校内体验真实的工作环境和工作流程，增强岗位适应能力。

“312”分阶段人才培养模式是将三年六个学期按照授课内容和实施形式划分为三个阶段，以企业为主体完成教学任务，学校负责对学生学习情况的跟踪、管理。如图1所示。

“312”人才培养模式的第二阶段是实施重点，是校企环境的交融，是学生到员工角色转变的过渡。第二阶段集中体现了“校企合一，共同育人”的内涵：这个阶段，学校和企业共同“定方向、定课程、定计划、定时间地点、定考核标准”；在校内孵化中心，企业派遣的工程师与学校专业教师一起“捆绑式”授课，对学生进行定向培养；学校和企业共同选拔考核优秀的学生参加第三阶段的顶岗实习。

四、保障措施

1.场地设备保障。学校坚持筑巢引凤，“引企入校”，将场地和设备零租金提供给企业，利用自身资源优势吸引企业入驻，为人才培养模式改革创造条件。

2.組织保障。为保证校企合作顺利进行，学校专门成立了以校长为组长，各科室负责人组成的校企合作工作小组，以便对校企合作项目所涉及的专业建设、师资队伍建设、教材建设、场地使用、设备采购和使用等实行统一组织、协调管理、分工负责、动态检查。

3.制度保障。学校建立了适合校情的制度保障体系，确立了有效的责任机制和工作机制、科学的工作规范和严格的管理办法，成立了计算机应用专业建设指导委员会，定期召开例会，为深入开展校企合作，实现一体化教学提供全面科学的制度保障。

五、建设成效

1.通过“引企入校”，开展了形式多样的校企合作项目，实现了校企之间的深度融合。进入学校的企业覆盖计算机应用专业的四个方向（日文数据处理、日本标准计算机绘图、日文桌面排版、动漫与游戏制作外包业务），合作范围包括共建实训基地、共建教材、教师企业实践、教师与工程师“捆绑式”教学、共建课程资源、订单培养学生、开展生产性实训、引入国际行业认证等内容，已将校企深度融合。

2.创新了人才培养模式，在校内实现了生产和教学的“合一”，完成了从教学到生产的过渡。构建了“312”分阶段人才培养模式，利用第四学期开展校企合作项目，实现共同育人，使得学生在校内就完成了从教学到生产的过渡，有效缩短或取消了学生在企业的岗前培训期。日文录入方向的毕业生可以直接进入正式岗位；从事日标CAD制图的毕业生培训期从半年减少到3个月。

3.与国际接轨，引入日本行业认证。由于地区产业的“对日”特点，在示范校建设过程中，学校跨出国门，与日本印刷技术协会、日本建筑CAD联盟建立合作关系，引进日本培训认证体系，在我校建立了“大连市DTP桌面排版人才培养基地”、“（日本）建筑CAD培训认证机构”。有了行业参与我校的办学，指引了我校计算机应用专业的人才培养方向，丰富了人才培养模式的内涵。

4.提高了教学质量，培养了适合企业需要的毕业生。毕业生的就业对口率由过去的70%上升到90%。树立了一批自主创业或在公司中担当技术主力的优秀毕业生典型，毕业生质量明显提高，提升了学校服务区域经济的能力。

六、体验与思考

由于大连地区绝大部分BPO业务来自日本，从事这类业务的公司均有行业保密的要求。学校在与企业合作的过程中，信息、资料的交流与共享均要遵守企业和客户的保密规定，因而在一定程度上影响了合编教材的编写、生产性实训项目的引进等方面的深层次合作。这些问题应该随着学校日新月异的发展，在“做大、做强”的办学方针指导下，通过更深层次的校企合作得到逐步解决，使本专业人才培养模式更加合理，专业体系建设不断优化更新、科学发展！

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z].2010.

[2]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）[Z].2014.