“职业生涯规划”课程学业评价标准研究的调查报告

罗红梅+凌燕华

摘 要：文章围绕新课改提出的新目标和新要求，对“职业生涯规划”课程学业评价标准进行研究，通过对研究进行了详细的调查，希望通过调查结果定出具体、可行的评价方案来促进学生综合职业能力的提高，改善课堂效果。

关键词：中职；“职业生涯规划”课程学业评价标准；调查报告

2012年7月广州纺织服装职业学校“‘职业生涯规划课程学业评价标准的应用性研究”课题获得市级立项。作为一线教师，我们希望借此次课题的研究之际认真学习关于教育评价的相关理论，结合自己的教学实践，确立与时俱进的评价观，进一步增强德育课教学的针对性、实效性和时代感，从而提高课堂效率。

一、学业评价标准

《中等职业学校德育课程教学大纲》已明确规定了学生学业评价标准。目前，学生学业评价的具體研究以普通教育为主，中职学校的学生学业评价研究也可一定程度地借鉴其做法。如从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价；从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价；从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价；等等。

二、研究对象与方法

1.被试

按照分层整群抽样原则在广州纺织服装职业学校抽取一年级学生 426名进行了开设课程时的前期调查和课程结束的后期调查。前期调查回收有效问卷399份，无效问卷27份；后期调查回收有效问卷 402份，无效问卷24份。

2.研究工具

本次调查所用问卷采用课题组设计的“职业生涯规划”课程情况前期与后期问题。

3.施测

采取以班级为单位方式施测。量表前附有指导语，发放问卷前向被试明确提出回答问卷的要求，问卷当场收回，数据使用人工进行统计。

三、结果分析

1.学生对未来的规划调查

从“职业生涯规划”课程开设前的调查中发现：36%的学生已为自己设计好未来的职业发展；49%的学生基本为自己设计好未来的职业发展；15%的学生没有为自己设计好未来的职业发展。

从“职业生涯规划”课程开设后期调查中发现，58%的学生已为自己设计好未来的职业发展；29%的学生基本为自己设计好未来的职业发展；13%的学生没有为自己设计好未来的职业发展。

2.学生对“职业生涯规划”课程开设前和学习完成后的认识与感想

在“职业生涯规划”课程开设前的调查中发现：85%的学生对这门课程不了解， 他们希望在该课程中能学到对日后有用的知识，也希望教师在课堂中多开展轻松愉快的职业实践活动。传统的评价方式主要借助纸笔考试来实现。经调查发现，大多数学生是最不喜欢这种评价方式，不希望这门课程开设得像中学政治课一样。

对教师在教学时采用的多元化评价方式的满意度：37%的学生选择满意，48%的学生选择基本满意，7%的学生选择不满意，8%的学生选择无所谓。学生选择不满意的原因是因为多元化评价方式太复杂，要自评又要小组评，并且每一个模块完成一次都要进行自我评价。

在“职业生涯规划”课程开设后调查中发现，学生喜欢的该课程考核的方法有如下几种：①教师根据学生在课堂上的表现进行评价，并与学生自评、互评相结合占27%；②教师根据学生完成课程布置的活动情况进行评价，并与学生自评、互评相结合占48%；③开卷理论考试与日常行为考察相结合占11%；④闭卷理论考试与日常行为考察相结合占5%；⑤说不清占11%。

3.学生设想未来10～30年可能会从事的工作及具体规划

80%的学生认为经过一段时间的工作，会积累一定的社会经验和工作经验 ，自己所学的专业技能和知识会在未来10～30年得到很大的帮助，自己的社会地位会提高；13%的学生会依靠父母所创立的企业进行事业发展，并会得到父母的经济与技术支持自己创业做老板；剩下的学生对未来表示茫然，无任何具体规划。

在上述80%的学生中：34%的学生设想毕业后将从事服装事业，首先是做服装设计助理，然后逐步升为高级设计师或首席设计师，月薪约10000元，累积几年经验并积攒资金，最后创立自己的品牌。49%的学生希望未来10～30年能当上一名知名服装设计师 ，收入5000～8000元，有一定的社会地位即可。17%的学生希望能成为一名高级打板师，收入6000～10000元。

本次调查收获颇多，通过调查了解到，许多学生都喜欢我们研究的教学评价方式，笔者更坚定了本课题组进行改革的信心。在本次调查也收集了许多学生所提及的有关教学评价方式的意见和建议，能更好地促进本课题组进一步改进教学质量。

参考文献：

[1]郭思乐.教育激扬生命：再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]杨善铭.中职德育课与德育实践活动的结合途径探究[J].文教资料，2011（30）.

（作者单位：广州纺织服装职业学校）