小学语文低段中丰富语言积累的有效策略

姚春国

语文是一门综合性较强的学科，它所涉及的范围广，涵盖的知识点也浩如烟云。重视语言的积累，是对语文学科性质和教学任务正确认识的结果。生活离不开语言，语言需要积累。

《语文课程标准》特别强调“积累”，在课程的基本理念中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。学习语文的过程实际就是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。只有不断熟悉语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有，从而能恰当、灵活地运用积累知识的多少，这在一定程度上决定着这个人的语文水平和素养。

因此，在小学语文教学中，必须重视语言的积累。那么在教学中，我们怎样引导学生丰富语言的积累呢？

一、在熟读背诵中积累语言

语文能力和素养的提高，离不开语言的积累，而语言的积累行之有效的方法之一是背诵。

《语文新课程标准》中要求义教阶段学生背诵古今优秀诗文240篇（段），并在附录中推荐古诗文120篇（段）。《标准》中明确规定了小学阶段背诵古今优秀诗文160篇（段）。在教学中，我就要求学生对课文中的诗、词、文段一定要读背熟记，就是没有要求背诵的那些文章，凡是贴切的比喻句，生动的描写句，优美感人的抒情句，以及名言、警句、短诗、格言、成语、谚语、歇后语及精彩片段……无不成为提升语言的材料。把这些优秀的语言积淀在记忆里，待到自己说话作文时，就可以对所背诵过的材料进行“反刍”，重新理解、重新感悟、重新整合、进而内化运用。

二、在课外阅读中积累语言

学校教育目的是什么？培养终生读书人。身为语文教师，自己读书，自然也带着学生们读书，于是这乐趣、光彩与才干，便因为分享而具备了双重的快乐。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下四方面的措施：

1.指导学生选择课外读物

作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：①《学生应背古诗》，是积累的好材料。②订阅少儿刊报。我根据学生的年龄特点，除了帮助他们订阅一些刊物外，还结合全国著名特级教师窦桂梅的推荐书单，推荐了一些优秀的书籍让学生自行借阅或订阅，并组织学生交换阅读。③结合学校、班级开展的主题、综合性学习活动，组织学生到图书馆、阅览室借阅。

2.指导学生养成爱读书摘记的良好习惯

读书，要训练学生做到“眼到、口到、心到”，最终落实到“心”上。我的学生每天都有固定的课外阅读时间——午餐和午自习之间，并且学习任务完成之余都可以在书的海洋之中遨游。实际上学生确实阅读了很多内容，但是真正留在记忆中的却不是很多。所以，“好脑瓜比不上烂笔头。”指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。但对低段学生而言，摘录好词佳句是最见效的办法。我不仅让学生把课本中学到的好词佳句整理下来，而且把阅读其他内容的精词好句也试着整理。一个单元进行完之后再对整理的内容加以熟悉。这样不仅扩展了积累的范围，而且强化了记忆内容。

3.给予学生展示自己的机会

在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：①每天早上设“精彩十分钟”时间，把他们阅读的故事、诗歌、绕口令等内容讲下来。②在班级的墙报、板报中，我专门开辟了“梦笔生花”专栏，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，并结合写话、习作要求，展示精彩片段或文章，以促使学生间的互相启发、交流、学习。③班队会中，结合语文单元主题、口语交际及综合性学习的具体要求，我设计了不同的主题活动，如：成语接龙，讲名人故事，诗歌朗诵比赛，歌颂美丽富饶的祖国等，内容丰富，形式多样。如此一来，学生的阅读成绩获得了充分的肯定，展示使他们心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了课外阅读的热情。

三、在作文训练中积累语言

作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元习作指导外，更重要的还是恰当地把握练笔的良机，帮助學生积累语言。课堂上有针对性地进行知能转换的训练，课文意境的训练，文本情感激发的训练及想象与运用的训练，切实提高学生的写作能力。

凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。语言积累的越多，语文素养、语文底蕴才越深厚。为学生的语言积累竭尽我们之所能：保证积累时间，创造积累机会，进行积累指导，给予积累鼓励，呵护积累情趣，分享积累成果。这样，让这些丰富的语言积累的有效策略帮学生打好语文底色，切实提高他们的语文素养。