在小学数学课堂开展小组合作学习

王功生

在小学数学课堂教学中开展小组合作学习，能有效激发学生的主体意识，引导学生积极主动地参与教学活动，有利于师生、生生间的情感沟通和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发。下面，结合教学实践，笔者谈谈在数学课堂教学中如何开展小组合作学习。

一、创设情境，提高小组合作学习的效率

“学起于思，思源于疑”。教师应努力创造质疑情境，或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生的积极思维。同时，教师应允许学生在小组内积极地讨论教师提出的问题，组内成员应开动脑筋，积极思考。只有这样，每位学生才能知己知彼，扬长避短，发挥小组学习的最大效率，提高课堂学习效率。

如在教学《圆的认识》时，为了调动学生积极思考，笔者运用了启发式教学。上课开始，笔者就问：“同学们，根据生活实际，我们见过的车轮都是什么形状的？”学生齐声回答：“都是圆形的。”因势利导，笔者马上又追问：“为什么车轮不能是長方形、正方形或者其他形状，而都是圆形的呢？”这个问题一提出，学生们的好奇心顿时被激发出来了。他们互相讨论、争辩、试验，最后得出答案：“圆形的车轮能够保持车子走得平稳，人们坐在车里才会感觉舒服。”又如在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者提问：“能被2或5整除的数有哪些特征？”学生都能轻松回答出来，笔者继续追问：“能被3整除的数也有类似的特征吗？”有的学生认为：“个位数是3、6、9的数能被3整除。”这时，笔者举出23、29、56等数，它们均不能被3整除，于是推翻了学生的猜想。此时，学生们心中产生了大大的疑问，求知欲被调动起来。笔者顺势列举出135能被3整除，但调换各位数上的数字后，531、315、513、351等能否被3整除，让小组展开讨论，留给学生充分的思考时间，鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，使学生在交流讨论中，进行思维的碰撞，探寻问题结果，锻炼语言表达能力和创新能力。

二、选择内容，体现小组合作学习的价值

提出一个有价值、可供小组合作学习的问题，是小组合作学习成功的核心因素。小组合作学习要取得实效，教师必须从具体的教学内容出发，从学生的实际水平和能力出发，选择适合开展小组合作学习的教学内容。

如在教学《分类》时，笔者让每位学生把文具盒里的铅笔拿出来，摆放在桌子上。然后，笔者把学生分成若干个学习小组，先进行组内观察，再开展小组讨论，最后动手把自己认为同一类的铅笔放在一起。分类结束之后，小组汇报如何分类的，分类的标准是什么，想到几种分类方法等。小组合作打开了学生的思路，由一个点子引发出了更多的好点子。经过同学之间的交流，学生竟然找出了十几种不同的分法，结果出乎意料，又在情理之中。

三、答疑解惑，展示小组合作学习的成果

合作交流的结果展示是一节课取得成功的关键。教师应该把大部分课堂时间交给学生，让学生积极地展示自己发现的成果。在探索过程中，学生应归纳、整理已经学过并懂得的知识，准备在小组中发言交流，同时逐项列出尚未理解的知识，以待与他人合作解决。教师必须全程跟进学生的学习情况，并及时给予指导。

合作交流结果展示后，教师可以随机指定一个小组发言，其他小组则对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见或更正意见。同时，教师应注意是否有小组提出在学习中遇到的问题，并给全班学生自由质疑的机会。当学生不能解疑时，教师应及时点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲。在小组合作学习展示过程中，教师应及时给予学生帮助和引导，允许学生质疑，让学生大胆地论述，通过自主探索出结论，从而加深学生对教学内容的印象，真正达到提高课堂教学效率，培养学生数学思维的目的。

总而言之，小组合作学习是一种新的教学理念，也是一种新的教学策略，教师必须转变教学观念，不断地探索、尝试、研究小组合作学习，让小组合作学习这朵课程改革之花越开越盛，让学生在小组合作学习中得以健康成长。

（作者单位：江西省赣州市南康区赞贤小学）