要“密不透风”更要“疏可走马”

王虹

【摘要】授课时，教师会精心设计各个教学环节，几乎做到了“密不透风”，但整节课下来学生学习的效果却不尽人意，数学教学过程是学生在教师引导下的认知过程，学生才是课堂的主体.

【关键词】小学；数学课堂；数学教学过程；认知过程

又上了一节“认图形”（认识三角形和平行四边形）的新课以后，总感觉学生没有真正认识平行四边形的特点，特别是在钉子板上围和在格纸上画平行四边形还有一定的困难.我不禁反思起来：凭借多年的教学经验，我在讲述方面应该没有什么问题，几乎做到了“密不透风”，怎么学生的理解还不深刻呢？利用我课前精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现了教学目标，知识点已经落实了.或许症结就在我对学生缺乏信心，认为平行四边形对一年级学生来说理解困难，生怕他们不能理解，所以就不敢“放”.

另一节课的课堂上，我完全转换了自己的角色，让自己“密不透风”转变到“疏可走马”.上课伊始我把学生先分组，讲到在钉子板上围平行四边形，我一改以往的牵着学生走的模式，直接让他们自己围，然后，互相展示一下，于是问题出现了：一部分学生围的是对边不相等的四边形，如，学生在互相展示时，发现了问题.几名学生举手起来说：“他们围的不是平行四边形，我有好办法.”我立即让他们上实物投影下进行演示，学生很自信地一边讲解，一边演示：“我在围平行四边形的时候，先数一数对着的两条边经过的钉子是不是一样多，你看我的上边的边经过了6个钉子，也就是5个小格，下面的也是一样的，这样就是平行四边形了.”另一名学生做补充：“我们小组经过讨论，想补充一下.还要把你刚才说的这两条边错开一点，要不错开就围成长方形或者正方形了.”于是我让学生根据这两名学生讲解的再围一遍，加深印象，没想到这一遍下来正确率提高了，但仍然有一名学生举手说：“老师，我还有一个更好的窍门，我先围一个长方形，因为它们对着的边是一样长的，然后，把右上角往右拉一个小格，左下角往左拉一个小格，反正拉的格一样多就行，这样就是个平行四边形，用正方形也可以这样得到平行四边形.”下面的学生不住地点头，我也非常激动，其实他们已经感觉到平行四边形的特点了，而这个特点让教师讲解并不能使他们理解透彻.这次不用我说，学生就开始动手实践，没有半分钟，课堂上雀跃起来：“老师你看我的，对吗？”“这种办法真简单.”“你看，我对了……”结果出乎我的意料，全班全对了.我暗自惭愧，其实学生的能力是万万不能低估的，“密不透风”的教学方式也未必是最管用的.

接下来我趁热打铁，让学生在方格纸上画平行四边形.这是本节课的一个难点，不要说一年级的学生，就是以往的教材三年級的学生画起来也有一定的难度.这时就看着学生们在下笔之前，先“一、二、三……”地数着格子，画完的学生还在小组里用数格子的方法替别人检查，我巡视一圈以后，粗略统计一下，正确率比授课内容相同的其他班高出很多，而教师也不用费力地讲解.

在后面的单元测查中，他们的表现更让我的思想得到进一步转变.测查卷中有在钉子板上画平行四边形的题目，这个班的正确率不仅明显高过其他班级，而且速度也在其他班级之上.看来这种“疏可走马”的方法还真的挺有效果.

这一堂课，学生唱了主角，教师仅仅做了学习的辅助者.学生在互相学习、自主探索的过程中，不知不觉地已经把这节课的重点、难点突破了.而且经过他们自己发现的小窍门的作用是教师“密不透风”的讲解所达不到的.而学生的自学能力的体现，也给我的思想带来了冲击，给我这位教师上了生动的一课.由此，我想到教学形式的选择使用，直接关系着教学效率的高低.教材是静态的，教学内容和知识点是固定的，一位教师了解并掌握这些应该说不是难事.通过对一堂课采取两种教学形式的对比，让我的思想得到了震撼：教学形式是一个变幻万端、永无穷尽的东西，采用不同的教学形式将直接关系着教学效率的高低.“疏可走马”式的方法还让我重新审视了学生的能力.教师必须大胆地放开手脚，为学生发挥自己的聪明才智创造优良环境.要相信学生，不要总抱着学生走，更不要怕学生什么都不知道.

温室中的花朵再灿烂也只能在温室中生长，让学生经历多种营养和环境的历练，才能让他们长出振翅高飞的翅膀！

【参考文献】

[1]张艳超.基于学生实际追求教学实效——教一年级《认图形》一课有感[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（13）：67.

[2]陈国娇，朱学尧.《认图形》教学设计[J].小学教学设计，2012（20）：24-25.