小学班本课程，让教室更具“魔力”

杨志英

【摘 要】班本课程是以班级为平台，充分利用班级资源，以满足本班学生健康成长和个性发展的需求为宗旨，由班级教师、学生、家长共同开发的课程。本人从课程研发：具备三个意义；课程打造：实施三项策略；课程展示：采取三条途径来浅谈小学班本课程的思考与实践，促进学生个性健康发展，提高学生的德育素养。

【关键词】班级；班本课程；思考与实践

班级是学校工作的基层组织，它不仅仅是教学质量管理的基本组织形式，也是开展思想品德教育工作的基本单位。班本课程的实质是原有课程（包括国家课程、地方课程与校本课程）的班本化，也是班级活动、班级资源的课程化。它可以看成是校本课程开发的一个方面。班级资源、班级活动、班队建设、班级文化、人文自然、经典诗文、节日习俗等等均可以作为班级课程开发的内容。因而，班本课程是一种综合性课程，涉及到学生教育教学，学生发展成长的方方面面。

一、课程开发：具备三个意义

班本课程可以弥补课程资源的不足，它是一种开发的课程，它重在解决本班学生的实际问题满足学生个性化的需要，体现了新课程的理念和班主任的教育追求。

（一）有利于课程改革推动

本轮课程改革的理念之一是强调课程的多样性、可选择性和地方特色、学校特色。一方面，我们在国家课程、地方课程和校本课程三级课程的实施过程中，对课程在班级中的实施进行合理改造，有效监控，保证课程开齐，上足，教好，更好地达成教育教学目标，提升教育教学质量；另一方面，在课程的开发方面，以班级为平台，以满足班级学生发展实际需要为宗旨，充分挖掘班级各方资源，形成特色班本化课程。以此实现班级学生学习方式的变革，教师教学方式的变革，班级管理方式的变革，从而实现学校教育教学管理方式和课程体系的变革。

（二）有助于学生个性发展

在多年的教育教学实践中，我们发现，随着社会的发展，学生的兴趣和爱好更加多元化，他们喜欢上主题班会课，希望老师与学生有更多正式的交流，许多学生愿意将自己的兴趣爱好甚至看待事物的观点与大家分享，许多学生愿意班上举办更多的主题活动，希望接触大自然，希望探索多种奥秘等等。这是班本课程开发最大的后盾，也是班本课程开发的动力所在。

（三）有益于班级特色建设

关注人的个性发展也成为教育界的共识，特色学校、特色课程、学有特长已成为教育的潮流。班级建设除了优良的班风学风外，班级特色和个性是尤为重要的。班级是学生学校生活的最主要场所，也是接受教育的主要终端，应当在培养特色人才和建设特色班级方面有所作为。

二、课程打造：实施三项策略

班本课程是多样性的、可选择性和富有班级特色的。因为班级是众多的，每个学生的现实发展水平也不均衡，每个教师的专业状态也不同，每个家长的教育理念和投入程度也是不一样的。

（一）班本课程的“设计主体”相对开放。首先可以利用教师资源。教师是班本课程的主要开发者和实施者。课程开发的教师有自己的特长和爱好，能有效指导学生活动。

（二）班本课程的“课程表”相对灵活。如通过早读、晨会、班队会、国旗下讲话、中午等时间来实行。

（三）班本课程的“教材”以班级为单位。师生、家长共同开发的集教育与教学为一体的一种班本课程资源，是班级活动、班级文化的载体，是班级活动的记录，是班级成长的历史。

三、课程展示：采取三条途径

（一）环境布置展特色

班级环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。班级环境创设更是作为一种隐性课程，在开发学生的智力、促进学生个性发展等方面具有一定的作用。教室環境，犹如细雨润物，容易带给人一种良好的心境。一个安静、和谐、健康的学习与生活空间，可以催人奋进，不断求善。如根据孩子们爱看书的特点，我们开设了 “美文欣赏”班本课程。“美文欣赏”班本课程的教材有来自学生学期初自带的书，有家长捐赠的书，有从学校图书馆借的书。每周安排一次“美文欣赏”时间，进行美文欣赏交流，每学期进行美文欣赏本制作评比展览。

（二）活动开展呈亮色

班本课程是以实践为主的课程，而实践的主要形态是活动。强调实践性，就必须力避把班本课程的实施当作变相的课堂教学。坚守实践性，是为了让学生在丰富多彩的实践活动中，在调查访问中，在动手操作中，在游戏中，在社区中，培养兴趣、爱好、特长，生成实践智慧。

（三）评价引入提动力

班级教学管理离不了评价机制，但以往的立足点在于对学生行为的事后评价，无论是对优秀生的奖励还是对差生的处罚，都不能有效地发挥激励作用，达不到预期的目的。只有建立新型激励性评价机制，让事前引导与及时鼓励“两手都硬”；让班级各个类型的学生都看到希望，都有得到鼓励的机会，都得到及时的评价，才能使优秀生更优，中等生争优，并鼓励差生从一点点的表现良好向全面转优的方向努力，才能真正实现班级管理的人本化、高效化。我们开展了“种成长树”的评价机制。评价内容分学生和老师的评价两方面。对学生评价包括是否主动参与，学习时的表现，比如是否积极交流，有无丰富的情感体验等。对教师评价包括备课、上课情况及个人反思，是否让学生满意等。评价类型我们采取过程性评价。评价主体：本班学生在评价工作中占据重要地位，其次是班主任，我们也邀请了任课教师和家长。

学生评价指标方面，可以设置主题特色、参与热情、参与收获等项目。在班本课上记录学生每次表现，笔者采取的做法是每周学生自评互评，一个月中获全五星就得红苹果一个，同样写上学生姓名贴在成长树上。从而引导学生积极参与班本课程，每一个红苹果见证了学生一点一滴的进步，每一个“红苹果”背后都记录着一个个感人的故事。“成长树”这种强化优点的做法使得孩子们越来越自信，越来越优秀。孩子们就像插上了一对小翅膀欢悦地飞舞起来。每天孩子们走进教室，一眼就会看见自己的红苹果，那不单单是一个个红苹果，更是孩子们身上的闪光点，看它一眼就强化一次，时间长了它便会刻进孩子们的心里，红苹果就会变成实际行动，红苹果越来越多，孩子就越来越优秀，同时也在提醒绿苹果们要加油！一个个红苹果，胜过教师的千言万语，它在学生心中的份量，只有身处其间的人才会有深刻的体验。相信等多年以后他们忆起这段“成长”时光，心中一定会漾起许多感怀和悸动。

通过几年班本课程的摸索和实践，我们的班本课程成效已初步体现，促进了国家课程和校本课程的实施，提升了班级管理层次，满足了师生成长的需要，促进了学生个性特长和综合素质的发展。班本课程带来的甜头让我们更加坚定了班级管理和德育课程化的努力方向，在今后的实践中，要不断改进完善，特别是在特色班本课程建设方面要有进一步的突破，带出个性鲜明、特色鲜明的班级和学生，让班级学生集体梦想飞翔。