有效预习：让孩子爱上英语学习

文|席卿芳

有效预习：让孩子爱上英语学习

文|席卿芳

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”方法是解决问题的关键。学生掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新知识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。因此，重视学习方法的指导，让学生具有自学的本领，是提高学生英语学习的兴趣和效率的重要策略。

小学英语有效预习策略举隅

常规预习策略 一是“唱”。精心安排一首与该节课内容相关的英语歌谣，帮助学生巩固和操练本课的重点句型或词汇。课前预习精心安排与词汇有关联的歌谣，为学生的正确发音提供第一步的指导，帮助学生预习本课的重点词汇。让学生反复欣赏并逐步跟唱，能够简单地吟唱歌谣，力求把每个音发得标准、到位。学生在跟唱的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课做好了铺垫。如北师大教材一年级8单元Let’s say一课，动物名称ostrich、 octopus、 peacock，发音难度大，如果教师在课前让学生在家用录音机反复跟读磁带并模仿哼唱，就能有效降低学习这些词汇的难度。

二是“画”。在做预习指导时，要培养学生边唱边画的好习惯。怎么画呢？可以在书上勾画。在上低年级英语课时，我们让学生在预习课文时画出与图片对应的新单词，以便在上课时更有针对性地听课，更好地理解单词的意思；还可以用自己喜欢的颜色给新单词配上简笔画，学生非常喜欢这一预习形式，每个学生都有自己的预习风格，在简单的预习作业中彰显了个性。

三是“演”。将歌谣的说唱与动作表演相结合，使学生加强对英语词汇的理解。低年级学生乐于表现且模仿能力强，对表演性活动十分喜爱。教师可以利用英语歌谣辅助学生对单词进行记忆，还可以为动物配上有趣的动作、表情等，符合儿童好动的心理。例如在讲北师大教材一年级上册第三课单词时可利用本单元“A dog says woof, woof, A cat Says Meow, Meow”这首韵文，让学生动手制作相关动物的头卡并佩戴头卡进行表演，通过肢体语言帮助学生形象地记忆词汇。

四是“编”。教师可以将意思相关联的单词编成歌谣，学生在优美的韵律中记忆单词。教学先锋英语第二册七单元单词“pear，cake，egg，banana，apple，orange”时，教师把实物和图片拿出来，与学生对唱The spelling song歌，可以使学生轻松地记住了这些单词。以这样的形式结束新课，往往是“余音绕梁，三日不绝”。

探究预习策略 小学生的自主学习能力相对较弱，学习意志力也不强，因此学生预习的自觉性也不是单靠教师的一句话就能形成的。学生在家是否预习？效果如何？教师怎样才能更好地掌控学生的预习情况？如果教师每节课都花时间去逐一检查，既不合理也浪费时间。为解决这一难题，我们把预习作业以表格的形式打印出来作为学生的回家作业，让他们提前一天完成，然后检查批改。

此外，教师还针对不同年级的学生制定了不同层次的预习表，经过一段时间的实践，取得了一定的成效。如一年级学生学习英语的主要目标是培养学生的学习兴趣，使其开始形成一些学习英语的良好习惯。根据学生的年龄特征和心理特点，教师设计了多样的评价方式——会读的打“★”，能跟读的打“√”，要加油的打“▲”，让学生去记录自己的预习结果。学生似乎很在意每一次预习表里“★”的数量，所以每次预习作业都非常认真地去完成，尽可能使自己的预习表里都打上“★”。

三年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了英语学习的一些方法，相对来说对其预习的要求也要有所提高。对于预习中遇到的疑难之处，教师应引导和鼓励学生通过自己的思考和查证去理解知识，而不是简单地浏览课文或是一味地跟读单词和句子。比如在Let’s chant预习表中让学生通过查字典来了解一些生词，通过联系上下文来猜句子的意思等，为学生提供一个自主探究的平台。自预习作业实行以来，学生的听课效率大大提高，作业的错误率明显下降，他们学习英语的劲头也日渐高涨。

自主预习策略 根据学生的学习能力和基础的差异性，分层布置不同的预习作业，可以收到很好的教学效果。对于学困生，教师要放低要求，可以要求他们借助工具书或是课外参考书的译文理解课文，或者根据磁带来跟读生词、课文；对于中等生，则可以要求其回答课文导读中的一些问题；对于优等生，就可以给他们一些深层次思考的问题，让其尝试探索。也可以采用小组合作的形式，在每个小组中安排不同层次的学生，让他们共同完成某些预习任务，让每个学生都能通过预习有所收获。

小学英语预习策略的实施成效

课前预习为上课做好了知识上的准备 有些学生学习差的根源就是上课听不懂，而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要的知识储备不够，造成头脑中知识序列或者说学习阶梯中断，而预习正是为上课做知识上的准备，有了知识的铺垫，上课效率就有了保证。

课前预习增强了听讲的目的性和积极性 课前预习时不见得能把教材全部看懂，总会留下一些不懂的问题，等待上课时解决。学生预习后再来听讲，可以提高听课的主动性，目的更明确，注意力更集中，听课效率自然也更高。有的同学认为，预习后都明白了，再听课就没意思了，纯属浪费时间。其实，问题的关键是能不能对自己提出更高的听课要求。有位同学说得好：“预习后听讲，在老师讲到自己已经理解的部分时，我就拿自己的思路和老师的思路进行比较，看老师是怎么提出问题、分析问题的，老师的思路比自己高明在什么地方，以此来检验自己的理解是否正确。这样的比较能进一步提高自己掌握知识的水平。”

课前预习突破了难点 学生通过预习，听课时可以对教师的板书、讲课的内容迅速做出判断：哪些是出自课本，哪些是补充的内容。这样可以抓住重点，决定取舍，进行记录，从而在课堂上留出更多的时间来进行思考。

课前预习发展了自学能力 课前预习需要学生独立去接触新教材，自己进行阅读和思考，对提高自学能力效果明显。自学能力是学生终生发展的重要基石，这种能力只有在自学活动中才能发展起来，像课后复习、整理笔记、做作业、阶段复习、看课外书等，都可以培养学生的自学能力。

课前预习在成功中绽放兴趣的花朵 通过课前运用有效策略进行预习后，学生学习英语的恐惧感消除了。在课堂上，孩子们俨然成了小老师，充分表现自己，品尝着预习成功的喜悦。课堂上不像是在进行新知的学习，而更像在复习旧知，整个学习过程，学生都处于亢奋状态，对英语学习充满了兴趣。有了学习的积极性和创造性，对他们来说学习英语就不再是负担，而是一种享受。教师教新单词学生跟读这种传统的教学模式被改变了，学生学习英语的兴趣犹如花朵在成功中得以绽放。

课前预习在合作中促进了孩子的发展 由于学生的预习很多都是在课外进行的，为了使家长能够更好地配合英语教学，更加关注子女的学习，帮助他们养成良好的学习习惯，我们要求学生家长每天填写反馈表，及时反馈子女在家学习英语的情况，这样就能很好地检测学生的预习情况。家校携手，为孩子的成长保驾护航。

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”预习对提高教学质量、突破重难点、保持学生高涨的学习热情和浓厚的学习兴趣起着十分重要的作用。教师应采取多种方法，培养学生的预习习惯，提高其预习能力，使其爱上学习，学会学习。

（作者单位：北京市昌平区二一学校）