论合作学习在小学语文教学中的应用

周辉琼

摘 要：小学语文教学，担负着培养小学生语文能力、启发小学生思维的任务。合作学习注重的是学生之间的相互合作、相互学习，学生通过合作学习达到学习效果，促进学生语文水平的发展，培养学生的沟通能力和团队协作能力，养成学生自主解决问题的能力和习惯，使教学质量得以提升，达到共赢的目的。合作学习在小学语文教学中的应用，不但改进了小学语文教学，而且有效地培养了学生的合作精神。

关键词：合作学习；小学语文教学

新课程标准实施以来，各种新型学习模式纷纷出现，合作学习成为了最为广泛的学习模式，受到了普遍的关注，小学语文教学中逐渐开始运用这一教学模式。合作学习具有互助性，学生通过合作，明确自身的责任，完成预设的任务。合作性学习在小学语文教学中的应用有利于培养学生的合作意识、集体观念，有助于学生更好地处理个人利益与集体利益，提高学生学习语文的积极性和主动性，促进小学生综合素质的提高，同时，促进小学生全面发展。

一、合作学习在小学语文教学中的不足之处

虽然，合作学习能够对小学语文教学具有积极影响，但是，其在实际应用中却依然存在许多问题和缺陷，为了能够更好地推广和普及合作学习在小学语文中发挥作用，应及时发现不足之处，并提出解决对策。

1.形式化过于严重。

在小学语文教学过程中，由于教师对合作学习的内涵理解出现偏差，导致合作学习形式化教学过于严重。虽然语文教学课堂氛围热闹，但是，受到学生参与度不高等因素的影响，教学效果并不明显，部分学习成绩优异的学生在掌握基础知识等方面具有一定优势，能够顺利完成教师布置的任务，进而主动参与到教学过程中来，反之，另一部分学习成绩较差的学生却不能够很好地参与课堂教学过程当中，并没有真正学到知识，长此以往，会导致这部分学生对语文学习失去兴趣和积极性。因此，过于形式化的合作学习对语文教学不仅不能够起到积极地促进作用，还会适得其反，影响语文教学水平的进一步提高。

2.学生被动合作。

合作学习主要是指学生在教师的引导下，通过合作自主发现问题，解决问题的过程。但目前，小学语文教学中，出现学生之间沟通不畅，坚持己见，不懂分享等现象，在一定程度上阻碍了合作学习方法的推广和发展。教师过分强调合作学习，而学生与学生之间在基础知识掌握、学习习惯等方面存在差距，导致学生在合作學习的过程中，一部分学生不能够积极、主动思考，被动的进行小组合作学习，没有充分考虑学生的具体特点，进而造成学生成绩两极分化越来越严重。

3.教师没有发挥引导作用。

教师作为课程开展的重要主体，在实际教学过程中要积极发挥引导作用，如果在教学过程中缺乏正确引导，过度注重学习结果，忽略过程，就会造成合作学习形式化。教师作为引导者，无法准确把握学习方向，没有考虑学生实际情况，特别是教师对课程、时间缺乏科学、合理的安排，无法吸引学生注意力，教学效果不明显。

二、指导学生合作学习的策略

教师需要为学生提供主动学习和自主发展的机会，这是小学语文新课改的要求。为此，教师在小学语文教学中应用合作学习，就应当为学生创设自主探究的教学情境。教师在教学的过程中需要创造机会和条件引导学生以合作的形式进行自主的探究。比如，教师在识字教学的过程中，通过一系列识字与巩固生字的方法指导学生，像是儿歌当中的识字，要求学生先独立地读儿歌，不会的照着拼音多读几次，然后向同桌请教，互相地学习。要么是由一名组长为其他的学生呈现生字卡片，其他的学生进行抢答等，让组长对发音不标准的学生进行更正。通过这种方式，有效地调动了学生的学习兴趣，在结束小组合作学习之后，学生会富有成就感。最后，由教师问学生是谁指导同学认识了新的生字，以使学生感受到帮助别人的自豪感，也使被帮助的学生感受到关怀和温暖。再比如，教师在写完一节课的生字之后，要求学生交换练习本，进行沟通和交流：我在写字的过程中需要注意的事项是什么？我有什么好的写字经验？别人写的字好在哪儿？再由教师进行有效的指导。学生在交流和沟通之后，提高了自己的能力，同时也激发了学生的学习积极性和主动性。

三、评价方法

教师评价是合作学习的一个重要的环节，是教师对学生合作学习效果的检查和判断。评价包括对学生小组的综合评价和对学生个体的评价，教师有效的评价能够促进学生学习的兴趣和动力，对学生团队意识的培养也有一定的促进作用。在教学实践中，学生的自我评价经常被忽略，其实，学生的自评是学生进行自我反思的一种方法，可以有效提高学生的认知水平。教师的评价要建立在学生自我评价的基础上，不能将自己主观的看法和意见强加给学生，既要从客观公正的角度进行评价，又不能打击学生的积极性。教师的评价对学生来说是一种定性的判断，所以，作为语文教师，应该在评价之前在心里将语言组织、推敲好，尤其是课堂上面在口头上对学生的评价，一定要“三思而后说#"教师的评价不在于是批评还是表扬，在于教师是否在评价时对学生有一种尊重和信任。如果教师能够善意地真诚地批评帮助和恰当地纠正学生的错误，并不会使学生的自尊心受到伤害，反而更能让学生得到激励。

四、总结阶段

在小学语文合作学习过程中，总结包括两个方面：总结知识和总结学习经验。在这一环节中，教师应该先组织学生对合作学习的内容进行总结，然后教师再进行总体的总结，使学生能够更加深刻地理解合作学习中的知识，达到教学目标。与此同时，应该对合作学习过程中出现的问题及时进行修正，并加以记录，以便今后遇到同样的问题时有经验可循。

根据上文所述，合作学习与小学语文教学有机结合，既满足了小学生发展的特征，培养了学生的团队合作精神，也能够提高教学效率和质量。因此，教师要正确认识合作学习教学，引导学生形成良好的学习习惯，从而推动语文教学进一步发展，实现教学目标。

参考文献：

[1]杨光亮.对小学语文作文“人文性”教学进行思考[J].新课程：小学，2010（07）.

[2]刘录学.浅谈多媒体在小学语文教学中的运用[J].新课程学习：基础教育，2010（10）.