寄宿制初中语文微早读的实践探索

于俊霞+栾彦平

寄宿制初中生每天都有早读，怎样更好的利用早读，是寄宿制学校语文老师充满困惑的问题。

《语文课程标准》提到：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”因此，我们的早读就不能只是为了考试而背诵。

我们学校属于寄宿制学校，近几年，我们以新语文课程标准为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对目前初中语文早读课存在的无序管理问题，开展全方位的改革实践，以有效提高早读课的效率，增加学生的语文积累，提高学生的人文素养，并与时俱进，与当前盛行的微课程接轨，借鉴微课程理念，探究“微早读”的内容与操作流程，提高教师开发利用整合教材的能力。

首先，我们的“微早读”有着极其迫切的需求。

我们学校不仅属于寄宿制学校，还属于农村中学，绝大多数学生来自偏远的农村，学生的阅读量非常小，有相当一部分学生读不准字音，读不通顺课文，读不懂文章内容，读不懂作者情感，直接影响了学生的语文成绩，乃至数理化成绩。

很多老师对此毫无办法，因此，我们的“微早读”也就有了重要的责任，力争达到以下目的：激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情；提高学生阅读、分析能力和写作能力；提高学生的文学修养；培养敏锐的语感；也可以丰富学生的口头语言，锻炼口才，提高运用语言表情达意的能力。

其次，我们的“微早读”有着合理的环节。

我们的“微早读”时间为二十分钟，分为四个环节，力争实现“四环节四实效”：听微故事促养成，读微经典浸人文，说微感受悟人生，写微测评验质量。

四个环节可以共存于一节早读，也可以反复循环某一或者某两个环节。

在“微早读”中，学生的听说读写能力都得到了锻炼和提高。

在“微早读”中，我们的课代表和小组组长发挥了重要作用。20分钟内人人有事可做，课代表传达早读目标任务，小组长负责验收学生的测评，落实到每位同学。

在“微早读”中，学生养成了良好的阅读习惯。

第三，我们的“微早读”有著丰富的内容。

农村寄宿制学生有阅读的需求，然而因为在校住宿，既没有网络，也没有大量的图书，甚至什么时间做什么都有统一安排。因此，很多网络信息他们难以灵活运用，就需要老师为学生提供丰富而新鲜的信息资料源，这样可以尽量帮学生接触到一个更充盈的世界。

我们的早读内容包括以下方面：自然风光、真诚宽容、惜时守信、勤奋执着、感念师恩、成长足迹、感悟亲情、励志人物等，基本上每月一个主题，每日一篇美文。

我们的早读材料选自名人散文集、名人传记、励志故事、感恩教育等等，我们会根据进度安排，将早读阅读材料打印成册，学生人手一份，形成系统的序列化主题教材。

第四，我们的“微早读”有着良好的效果。

我们的“微早读”从开始实施到现在，已经初具规模，初见成效。

学生已经养成了良好的阅读习惯，每天都有学生登台朗读，锻炼了学生的表达能力和理解能力。每天能欣赏到一篇美文，积累了阅读素材，提高了学生的理解能力和写作能力，学生见多识广，读得多了，自然也就会写了。每天都有一点收获，有时是感悟，有时是哲理，有时是感恩，有时是鼓励。学生的视野开阔了，能力提升了，语言丰富了，表达提高了。

实践证明，“寄宿制初中语文微早读的实践探索”是有效的，是科学的，是让学生终生受益的。

作者简介：

栾彦平，河北省石家庄市井陉县陉山中学，初中语文教师，初二（8）班班主任，语文组教研组长、备课组长，职称：中学一级。