巧妙提问，构建小学语文高效课堂

方玲

摘要：课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯串于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯。

关键词：课堂；提问；策略

现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的動态课程生成的构建过程。如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。我认为，“小学语文课堂提问艺术”是语文教学激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功的一种先进的课堂教学结构。

一、精心选择问点

巧妙的设问需要教师在认真解读教材的前提下，选择提问的切入点，因为对于同一篇课文的内容，可以设问的方面很多，但不能随意盲目地提出，需要结合教学的进程和学生的实际情况来恰当选择。

首先，结合课文的题目来选择问点，课文的题目具有画龙点睛的作用，高度凝练地表达出作者的思想和文章的内容。从题目入手设计问题，可以激发学生对课文的好奇心，在问题的引领下，不由自主地进入教学情境之中。

其次，结合课文的疑难选择问点。在教学过程中，教师如果能结合课文中的疑难问题来设问，可以有效激发学生探究问题的兴趣。疑问的谜团解开，学生就会有一种拨云见日之感。比如，在《雪儿》这篇课文的教学中，我提出：“作者为什么要放雪儿走？”这也是本文问题的焦点，提出问题我再引领学生去体味“我为雪儿欢呼”的情感，感受小作者对雪儿、自由、健康的渴望，学生们便茅塞顿开，情感也得到了升华。

再次，结合课文的留白选择问点。有的课文出于写作手法的需要，有留白方式的描述，给读者留下了思考的空间，抓住留白设问，可以更好地促使学生对课文加深理解。比如，在执教《长城和运河》时，我这样设问：“我们伟大的中华民族从古至今创造了很多像长城、运河一样的人间奇迹，你还知道哪些？”这样的提问充分调动了学生们的思维，同时也营造了浓厚的学习氛围，一石激起千层浪，收到了良好的教学效果。

二、课堂提问启发性

《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导，启发，而不是强迫，代替。启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。富有启发性的提问能触动学生的思维神经，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。因此，在平时设计课堂提问时，要特别注意运用启发性原则，使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。

我在教学《将相和》一文时，特别注意利用问题诱导学生思考，发扬学生的创造潜力。整个问题的设计呈现出由小及大，由浅入深的趋势。教者首先让学生在文中找出比“理直气壮”更勇敢的词语，然后以“撞”这一训练点切入，让学生联系实际，通过体会“撞”与“磕、碰”之间的不同之处，从而帮助学生深入体会“撞”中所蕴含的“勇敢”品质。在此基础上，教者设问：“那么，蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王，为什么呢？”针对这一富有启发性的问题，学生积极思考，围绕各自观点热烈争辩。如此有效训练了学生的求异思维，充分培养了学生的争辩能力、表达能力。

三、课堂提问趣味性

提问的高明，还在于引发学生的兴趣。课堂提问的趣味性就是指所设置的问题，要根据不同年级的不同学生的心理，尽可能地使他们感到有趣，这样才能引起学生积极思考。富有情趣、意味和吸引力的提问，能够使学生感到有趣而愉悦，从而愉快地接受教学。比如，在教学生写观察小动物的作文时，老师就可以先给他们讲这样一个小笑话：鸡妈妈带鸡宝宝们在花园散步，来了一只野猫，鸡宝宝们吓得乱跑。眼看鸡宝宝们就要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪———汪”叫了两声。野猫被吓跑了，鸡宝宝们得救了，鸡妈妈借机给鸡宝宝们上课：“现在，你们都该知道学好一门外语的重要性了！”听完笑话，同学们捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢？”学生们的思维立即活跃起来，争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但一条民间谚语、一句顺口溜的提出，往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。

四、课堂提问整体性

一堂课的提问，应是一个有机整体。整体性课堂提问，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，既不能只见树木不见森林，也不能像散兵游勇那样零敲碎打，要使各种问题相辅相成，配套贯通，一气呵成，以利于突出重点、攻克难点。然而，纵观近年来的小语课堂，有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，琐碎繁多、深浅不适的问题，挤占了学生阅读品味文章的时间，剥夺了学生思维的空间。

我在教学《爱因斯坦与小女孩》一文时，设计了三个贯穿全文的整体性问题：（1）课文写了爱因斯坦与小女孩的哪几件事？（2）这些事可以看出爱因斯坦是一个怎样的人？（3）讨论一下，爱因斯坦是不是“最伟大的人”，并说说理由？如此问题设计巧妙地贯穿全文，既体现了问题的深度，又体现了思维的广度。前两个问题，由外到内，第三个问题则体现了思维的开放性，突出了对学生发散性和创造性思维的培养。

结语：

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”艺术化的课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维，培养学生能力，而且也是提高课堂教学效果最直接、最有效的手段之一，是取得课堂教学成功的一个重要方面。

参考文献：

[1]李楠.小学语文课堂提问的现状及策略[D].东北师范大学，2011.

[2]王玥.小学语文课堂提问有效性探析[J].新课程学习，2014（11）.endprint