浅析初中数学实行分层教学的原因及效果

范德伟

【摘 要】在初中数学的教育中，由于学生对数学的兴趣程度不一样，导致学生的层次性较大，老师以一种“以点概面”的教育模式，没有做到尊重学生差异性的教学。而在当今的教学改革中，分层教学成为了一个热点问题。它根据学生的个体差异来实行最优教学模式，使老师对学生进行“因材施教”。初中数学的分层教学，实则是一种以发展学生的无限潜能为出发点，以调动学生的学习积极性和充分发挥教师的主导作用相结合为基础，面向全体学生，注重对各个层次学生的学习进行研究，重视对学生的各方面的教育模式。

【關键词】初中数学 分层教学 原因及效果

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.006

在当今教育改革的趋势下，分层教学是大众所关注的热点话题。而据了解得知，分层教学是在班级制度不变的前提条件下，教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组，各自水平相似的群体并区别对待，而这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展与提高。而要实行分层教育，教师首先要了解学生的基本情况来进行分层教学。

了解学生群体的差异性，保留原有的施教班级，但在实际的教学中，从学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到一个充分的发展。根据分层教学的含义，具体做法分为以下三点：

第一，进行模拟考试，了解学生的个体差异并根据成绩实行分类建组。

第二，对于学生的个体差异，分类制定目标，面向全体，实行“因材施教”。

第三，教学实施一段时间后，进行阶段考察，分类考核，使学生全面提高。

在大多数学校实行数学的分层教育，实则是为了帮助数学的学困生解决困难。随着年级的增加，知识容量的增加。很多知识点在原有的基础上，实现了一个由易向难的转变。但这些学困生拒绝学习的原因有很多种，在此，我整理了以下三点：

（一）学生的学习方法策略运用不当，依赖心理强

这类学困生往往是上课认真听讲，课后作业的完成度达不到老师的要求。在上新课前，没有对新内容进行课前预习、课后复习的习惯。一味的以老师上课讲的内容为主，当老师导入新内容时，不知所云。以为自己掌握了新的知识点，但当其遇到探索性问题时，不是依赖老师，就是依赖同学。当自己独立解决问题时常常不知所措，综合分析能力十分的差。

（二）学习目标不明确，自卑心理严重

在由小学过渡到初中的阶段中，面对新的学习环境，很多学生的适应能力差、长期得不到老师的关注，也找不到新老师教学习惯。对学习产生严重的抵触情绪。导致上课不愿意听讲、甚至违反纪律、课后作业照抄、贪玩、经不起外界的“诱惑”。每逢考试，屡战屡败，自信心严重受挫，长期处于班级的“底层”。内心深处的自卑，心理上的敏感、脆弱，使这类学生在数学的学习中缺乏信心。

（三）知识衔接不到位，社会和家庭的影响较大

由于国家实行“九年义务制教育”很多的学生是直接由小学升至初中，在这其中有很大一部分同学的数学基础差，学生的知识质量参差不齐，对小学到初中的知识点的衔接明显不够。导致新旧知识的一个“断层”。老师的教学难度也很大。又因随着科技的发展，很多的娱乐场所大肆建立，在学校周围出现网吧、游戏厅等大量不利于青少年发展的场所。一些管理较松弛的家庭里的孩子，经不住娱乐场所的“诱惑”，在里面虚度年华，浪费大量的时间，到最后一场空。对此，学生的学习的积极性大跌。例如：在我教学的一个初中数学班级里，一名学生的资质很不错，但由于来自农村，父母要外出打工来维持其学习费用，就把他留在家，由爷爷奶奶抚养，但在很多地方都出现“隔代亲”的现象，爷爷奶奶对孙子极其溺爱，导致其经常出入这类娱乐场所，甚至出现旷学的现象，导致该学生最后走上一条不归路。

为改变这类学困生的学习状况，在近几年里，大多数的学校都实行了分层教育，来达到“因材施教”的目的，由于本校正处于分层教育实施的初级阶段，但在这方面的教学，也取得了比较好的效果。具体分析如以下三点：

（一）课堂效率的提高

首先，实行分层教学，教师根据所有同学的不同情况进行讲解与布置作业，使很多同学的上课积极性提高。课堂纪律也得到了很大的改善，也打破了“只为部分同学服务”的僵局。其次，分层教学，使全班同学都有所获。而老师在备课期间，能预测到哪些同学会出现哪些问题，使教师教学的针对性增强并增大了课堂教学的容量。最后，实行分层教育，使学生与老师的之间的交流增多，促进老师与学生之间关系的一个转变（由“师生关系”向“朋友关系”的一个有利的转变），使学生无压力的汲取数学知识的营养。

（二）有利于所有同学数学成绩的提高

实施分层教学，避免了部分同学在课堂上完成作业后无所事事的情况发生，同时，让所有的学生体验到学有所成的喜悦感。对数学的学习积极性提高，有益于学生的发展。例如：在本班中，一名数学的“底层”学生，由于数学的基础很差，在上课中，不管是难易，都无法理解其中的意义，并在上课期间，出现阻碍他人学习的学习现象。这很不利于整个班级学习氛围的发展。为了大局考虑，我在班上实行了分层教育模式，在开始时，很多的同学对其效果都不报太大的希望。而我用我的实际行动，将本班的“数学底层”学子改造成功了，其数学成绩飞快进步，达至全班前十的位置。在私下的关系，也由之前的“惧怕”到现在“朋友”的一个转变。

（三）教师全面能力的提高

分层教育实则是通过有效的组织好各层学生的教学，灵活的安排不同的层次策略，在很大的程度上锻炼了老师的随机应变的能力。但在实施分层教育中，教师的重心也要有很好的把握，做到统筹兼顾。不要太过于偏向数学成绩较好同学的一侧，也不要太过于偏向数学成绩太差的一侧。使其在班级的重心不稳，达不到一个集体向上的目的。

分层教育的实施，在一定的程度上解决了传统教育模式的弊端，在整个实施的过程中，分层教学可以充分利用学生的智力因素和非智力因素，进行有针对性的“因材施教”。在最大程度上调动学生的学习积极性，让其感觉有老师的关怀与帮助，在任何时候都不放弃学习的一种心理。这种教育模式，激发了学生的内在需求。最大限度的为学生提供一个轻松愉悦的学习环境。这不仅是传统“填鸭式”教学模式的创新，体现教师对教学的负责，更是一种尊重学生选择的教育模式。