数学课中层次化教学的实效性

贾力娜

（辽宁省抚顺市望花区第四十二中学）

层次化教学是根据学生已有的知识水平和知识经验，以学生学习知识的需求为前提，详细分析学生的自身特点，根据学生自己的学习要求，制定适合他们的学习方法，进而采取相应的教育教学手段，这就是分层教学法的核心内容。教师在“自主探究”和“交流合作”的过程中应充分激发学生的学习积极性，给学生充分展现自我学习能力的机会，在每个活动环节中他们真正获得数学知识与技能、正确的数学思想和方法，成为学习的主人。在进行分层教学过程中，设疑层次化，探究层次化、作业层次化、检测层次化、辅导层次化。通过十几年的实践研究，已经有一定成效。

一、层次化教学理念遵循的原则与方法

实施原则：苏霍姆林斯基曾提出：“人的全面和谐发展”思想是层次化教学的宗旨。在这个过程中要结合学生自身的个体差异，对他们进行合理分层。那么全面和谐发展的原则就是“全面与和谐”相辅相成，不可分割；全方位教育合理搭配；符合学生个性发展与学习现状的需要；合理安排学习时间的有效性；注重学生自我学习品质的培养。

实施策略：根据学生（单元、其中、期末）考试成绩进行分层：归类，这是主要依据。同时参考學生在平时学习过程中表现出来的各种现象，针对不同学生的学习品质、智力能力、行为表现，进行详细综合性全面的分析和整理，进而完善层次化教学。在对学生分层的同时，要结合班级情况把全班学生分为：（1）学习能力优胜型；（2）学习能力适中型；（3）学习能力欠佳型。每个层次学生的数量要根据实际视情况而定，并且随时都要调整，具有灵活性。

教师在层次化教学过程中，必须尊重学生的个人意愿，根据他们自愿选择的情况进行合理分析和调整，使学生在合理的范畴内进行层次化调整，这样不但满足了学生的自尊心，同时也增强了他们的自信心，提高了学习兴趣。

二、合理的层次化教学设计

层次化教学最重要的就是教学过程设计的层次化，顾及不同层次的学生，而且教学设计要有合理性。

1.课堂教学过程设计层次化

以课本为主体，新课程标准为主线。教学设计过程遵循不设置难度较高的疑难问题，以双基为切入点，面向全体学生，使能力强的学生牢固掌握，中等偏上的学生正确理解，学习困难的学生基本了解学会。

2.课后作业与检测的层次性

课后布置的作业和检测是对一名学生学习情况的阶段验收，同时也是掌握这个学生对数学知识理解和掌握程度的评判依据。教师没有固定的标准衡量学生学习的好与坏。在课后作业的布置时，也要有层次性，由简到难，由浅入深，不同的题型都要给学生展示出来。在检测环节中根据教学目标，把问题划分为基础训练题和能力提升题。学习能力较差的学生，要正确掌握课本上的习题，学会参照书上的例题做相应的习题，这也是对学生基础知识训练的重视。对于中间层学生，除了把书后习题完成外，要求多做一些有一定难度的习题，教师可以单独布置，使这部分学生有更进一步的提高，学习兴趣更加浓烈，学习信心倍增。

除了课上分层次讲授，那么课后辅导也要有针对性，以查缺补漏为主。利用微信可以直接给学生进行课外辅导，这样既能节约时间，又能让学生的问题及时得到解答。对于优层学生以给他们选择那种既开发智能，又提高创新能力的题型，培养他们大胆探索、钻研知识的精神。对于中等偏下的学生，个别辅导要及时纠正和补充，重点是对基本知识和基本技能的训练和加强，帮助他们向高一层次发展。

3.课后检测的层次性

教学过程中为了使不同层次学生能够取得成果，同时也让他们体验到成功的喜悦，感受到学习的乐趣，试卷题型要有层次性，试卷标准以满足学习困难学生的基本知识、基本技能为主，占70%。中等层次的题目占20%，能力要求掌握基础，加深难度。综合性较强的试题占10%，能力要求考查优等层次的学生的思维训练，起

点较高。

4.课后反思的层次性

课后反思是每位教师的必修课，但是对不同的学生要有不同的反思方式。首先，分层教学宗旨是提高学生的学习能力，培养学习兴趣为主导，那么分层之前必须处理好师生关系，分层的构成要合理，遵循平等、尊重的原则。制定不同的教学设计方案，合理安排时间。时刻提醒自己钻研业务，精心备课，上好每节课，随时调整教学方案，让每名学生都能学会数学，会学数学。

多年来的教学实践证明，层次化教学对于初中阶段的学生学习数学知识，提高逻辑思维能力有很大的实效性。在新课程标准要求下，层次化教学模式比较适合当前实际情况的教学模式。层次化教学模式有利于学生学习兴趣、学习能力、学习品质的培养，同时创造好的学习机会和氛围给每个学生，各类学生的特长都得到发展。

参考文献：

[1]沈芳胜.浅谈“做”数学[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

[2]张军伟.新课程数学教学要凸现人文精神[J].现代阅读（教育版），2013（3）.

编辑 张珍珍