初中数学教师课堂有效教学行为分析

吴禄祥

（江西省抚州市临川区腾桥中学）

摘 要：如今的教学改革越来越重视课堂有效教学行为，教师采用有效的教学行为，能够帮助学生有效率、高质量地完成规定的学习任务，提高学习效率，取得良好的教学效果。介绍了课堂有效教学及课堂有效教学行为，并提出了改善初中数学教师课堂有效教学行为的策略。

关键词：初中数学；数学教师；有效教学行为；策略

一、初中数学教师课堂有效教学行为概述

1.课堂有效教学

课堂有效教学是教师根据既定的教学目标，在一定的教学时间内，通过营造一定的教学情境，采用一系列的教学策略和教学方法，并在教学过程中给予学生一定的引导和帮助，使学生完成规定的学习任务，达到教学目标。课堂有效教学的目的是帮助学生有效率、高质量地完成规定的学习任务，提高学习效率，取得良好的教學效果。课堂有效教学是西方工业社会追求工作效率的原则在教育领域的延展，经过半个多世纪的发展，课堂有效教学的理念也在不断地变化、发展和更新。课堂有效教学要求教师精心地设计各种教学活动和教学环节，注重学生的想法，采用多样化的教学手段和教学策略，使教学变得更加有效率，取得良好的教学效果。

2.课堂有效教学行为

课堂有效教学行为是指教师为了达到既定的教学目标，完成所要教授的内容，为学生更好地学习所学内容所采用的多样化的教学行为。这些教学行为旨在激发学生对学习的兴趣，活跃学生的思维，提高学生学习的效率。为了使学生高效、有效地学习，教师需要采取一些有效的教学行为，帮助学生更好地学习所学内容，提高学习效率。能够使学生有效地进行学习，提高学生的学习效率，并且取得良好的教学效果的教学行为就是课堂有效教学行为。美国教育家曾提出了十种有效教学行为，包括五种关键行为和五种辅助行为。五种关键行为指的是授课清楚、条理清晰，任务引导，教学多样，吸引学生投入学习过程中来，使学生充分理解所学知识；五种辅助行为是利用学生的力量、思想提问的艺术、组织结构、探寻和教师的情感投入。

3.初中数学教师课堂有效教学行为

根据皮亚杰的观点，初中生的思维能力已经进入了形式运算阶段，与小学阶段的学生相比，初中生的抽象逻辑思维能力得到迅速提高，注意力也变得更加集中稳定。初中生处于思维能力发展阶段，要求初中数学教师采用不同于小学数学的教学手段和教学策略。初中数学与小学数学截然不同，初中数学的逻辑思维更加严密，更具有抽象性。这就要求初中数学教师转换教学思维，改变传统的教学方式，要开发学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，善于启发学生的思维，引导学生更深入地思考问题。初中数学要求学生不仅要学会教材上的内容，而且要通过大量地做题，巩固所学的知识，提高学生的思维能力。初中数学教师要重视学生之间的个体差异，因材施教，开展分层教学，采用多种形式的教学方法，帮助学生学习初中数学知识。

二、改进初中数学教师课堂有效教学行为的策略

1.改善讲述教学行为

讲述行为是一种比较基础的教学行为。该教学行为具有单向性的特点，具有一定的局限性。因此初中数学教师要根据初中生年龄特点、心理特点选择合适的讲授行为，最大化提高讲述行为的有效性。数学关注培养学生的思维品质，因此教师的讲述行为要有逻辑性，要清晰地讲解清楚所要教授的内容。教师应根据学生的具体情况，适当地选择合适的讲述行为、教学内容、教学手段和教学策略。初中数学教师可以采用启发性的教学语言、铺垫性的讲述，强调课程的重点和难点，启发学生的思维，保证学生思维的连续性，实现课堂有效教学。

2.改善提问教学行为

初中数学教师还应改善提问教学行为，在课堂上数学教师应细心观察每个学生听课的情况，观察他们的表情和动作，把握住时机，根据学生的情况适时地对学生进行提问。数学教师可以先通过探问降低问题的难度，将知识点化难为易，再通过提问逐渐地使学生的思路变得清晰起来。教师应根据课堂教学的进展情况和学生的认识水平，在认真观察学生反应的基础上，灵活运用探问与追问的策略。运用多样的提问方式，教师可以及时地了解学生听课的情况，在学习课程的难点时，教师可以通过提问，给学生一些提示，激发学生的思维，使学生突破思维瓶颈，找到正确的解题思路，拓展知识的深度。

在实际的教学中，初中数学教师应根据学生的具体情况，采用不同的教学方式和教学策略，改善讲述教学行为和提问教学行为，运用适合的富有情感的讲述行为和恰当的提问方式，增强初中数学教学的有效性。

参考文献：

[1]林少杰.有效教学的评价、理念和策略[J].教育导刊， 2007（3）.

[2]王光明.高效数学教学行为的归因[J].数学教育学报， 2010（10）.

[3]周景芝.有效教学的教师行为探析[J].现代教育科学， 2007（4）.

[4]姚利民.国外有效教学研究述评[J].外国中小学教育， 2005（8）.

编辑 赵飞飞