信息技术“梯度性知识”课堂生成的把握

陈标

摘要：信息技术教材改革以后，教材知识体系呈现梯度发展，这是编委为顺应学生心智发展特意分解的。但笔者发现，如今很多课堂无视“梯度性知识”的存在，往往把“未来知识”前置到低年级段来教学，导致“学生对知识一知半解，教师对学生无可奈何”的尴尬局面时有发生，大大降低了课堂效率。本文提出，教师可以通过提升解读能力、浓缩教学预设、精简课堂语言、智解课堂意外这四点对“梯度性知识”课堂生成进行把握，明确教学目标，提高教学效率。

关键词：梯度性知识；未来知识；课堂生成

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）11-0106-03

近年来，各地纷纷进行信息技术教材改革，编排了具有地方特色的新教材。以浙江教育出版社出版的宁波版小学教材为例，整套教材共4册，每册4个单元和2个综合任务，共15课，全套教材分为“信息技术初步”“操作系统初步”“用计算机绘画”“用计算机作文”“网络应用”和“多媒体应用”六个模块。编者对每个模块进行了分解，把知识点有梯度地分配在各册教材中，如第一册第二单元和第二册第二单元都分别有画图软件的知识点，但难度却呈梯度提升。

教材梯度发展是一种遵循学生心智发展的循序渐进，但是如今的信息技术课堂很多却并没有秉承教材的精髓，“想到什么说什么”“一条龙服务”等模式时有发生，教师在授课时常常把高年级知识前置到低年级教学，这样的无心之举往往会给学生带来认知上的困惑：一是“未来知识”的介入不符合学生心智的发展需求，学习有困难；二是“未来知识”的介入势必增加课堂容量，导致学生主次难分；三是“未来知识”的介入吞噬课堂时间，使教学目标难以达成。所以，在课堂中按照知识的梯度循序渐进地进行教学非常重要。同时，对课堂中生成的“梯度性知识”要合理掌控和利用，使“梯度性知识”更有利于学生的学习。那应该如何掌控和利用生成的梯度性知识呢？结合教学实践，笔者认为教师可以从以下四点着手。

● 提升解读能力，把握内容取舍

一方面，信息技术知识具有较强的系统性，新旧知识联系紧密，知识之间不仅有横向联系，还有纵向联系；另一方面，师生之间、生生之间、课内与课外、教学预设与生成之间等还存在着千丝万缕的联系。所以，作为一线教师应该通读整套教材，对知识框架有个整体定位，方能因材施教，步步为营。

例如，宁波版小学信息技术教材一到三册都涉及网络知识，因此，教师应该熟知三册教材中网络知识的目标：第一册主要是初识浏览器，了解浏览器的一些基本功能，如前进、后退、收藏、保存网页等；第二册主要涉及从网上下载文字、用“百度”搜索图片；第三册则在“百度”的基础上拓展延伸了“搜索引擎”。这就是一个梯度，教师如果在第一册教学浏览器基本操作时不由自主地提到“百度”方面的知识，那么就是跨台阶行事，而该知识点恰巧是学生感兴趣的内容，自然会喧宾夺主。

● 浓缩教学预设，明確目标指向

备课是课堂生成的基础，教师应该把握本节课的教学目标，对症下药，尽可能撇开“未来”才会接触到的知识点，给学生一个缓解和消化的时间，为接下来“梯度性未来知识”的学习做好铺垫。例如，某位教师针对《无处不在的信息》一课的教学预设：

环节一：通过讲述“野外生存”的故事导入，引出“信息”的概念。

环节二：播放生活中物品的课件，体现信息无处不在。

环节三：了解信息的特征。

环节四：提炼信息的概念。

教材中并没有对“信息特征”这个内容进行深入分析，预设者却在第三环节将这些中学才会学到的“未来知识”前置到了小学三年级，这是跨梯度教学，学生理解起来难度不小。

经过前几个环节的教学，预设者在第四环节想对“信息的概念”进行归纳，但关于信息，如今还没有一个统一、权威的定义。另外，小学生只需要知道什么样的事物是信息就可以了，因此以上预设大玩“穿越”，自然会影响教学效果。

宁波市名师陈承灿曾经说过，“尊重教材的安排，在讲这块内容时可能还有类似的更深入的内容，但教师不必深入，因为教材如此安排是按照学生的年龄特征来设计的”。所以，与其解释“信息的特征和概念”，不如在教学完环节一、环节二后按照教材安排教学“信息技术的重要工具”一课时将整课内容化解，这样会使课堂显得丰满。

● 精简课堂语言，摒弃无效引导

教师语言既是课堂完美生成的催化剂，也是课堂偏轨的“定时炸弹”，语言引导不当就有可能迸射出“未来知识”。笔者曾聆听某教师执教《机器人学走路》一课，其中出现了一个“因为教师不当引导而产生‘未来知识”的片段：

教师用多媒体出示能力风暴机器人实物图和机器人运行原理。

师：大家看图，这是真实智能机器人“能力风暴”的照片，它的底部有四个轮子——两个主动轮、两个从动轮。主动轮带动整个能力风暴运动，从动轮起到平衡和导向的作用。这两个主动轮分别靠两个电机控制，左右两个电机的转速不同时，就能实现走弧线了。

接着，教师引出“启动电机”“停止电机”“延时等待”等模块。

在六年级的课堂上讲述诸如“主动轮”“从动轮”“导向”这样难理解的专业术语，学生肯定哑然。虽然此段文字的讲解也就1分钟的时间，但是教师已经在无意中“穿越”了一回，将中学才会学到的“未来知识”渗透到了小学，学生会学得晕头转向摸不着头脑。

因此，教师要时刻把握课堂语言的精确度，防止无效、无用、拖沓语言的出现。就如上述片段，与其煞费苦心解释机器人的结构，不如做一个机器人运行的动画，进而引出“启动电机”“延时等待”模块的作用和参数作用，这样做不但语言精简，而且教学指向更加明确。

● 智解课堂意外，保证教学轨迹

即使教师的课堂引导语言出现了问题，课堂中迸射出了很多“未来知识”，也不必慌张，更不要将计就计，因为教学目标已定，不可随意改变，应该想方设法扭转乾坤。例如，某教师在教学《在Word中输入文字》一课时出现的教学意外：

上课前，该教师通过多媒体教学软件将要输入的文字发到每个学生的“桌面”上，让学生在Word中独立完成。没过几分钟，学生就在下面小声议论。

生1：老师是不是故意的呀，上面红色的文字可以复制、粘贴下来的。

生2：现在爽了，省事不少。

原来，教师由于疏忽，没有把题目内容中的文字转换成图片格式。学生可以通过复制、粘贴完成文字的输入。此时，该教师将错就错，将本课的教学内容调整为“Word中的选择性粘贴”。如果从“从容面对课堂意外”的角度而言，这样的课堂转变无可挑剔，但如果对本课原本的教学重难点是文字的输入来说，却是一场华丽的失误，真正的教学目标迷失了。

当然，课堂上，除了教师会出差错外，学生在提问或解答中也会生成与本课毫不相关的“未来知识”，这时教师就要对症下药，合理迁移，保证本节教学不偏轨。同样，在教学《在Word中输入文字》一课时，笔者发现，学生喜欢输几个字就进行格式的设置，设置完毕后再去输入其他字，但像《一份实验报告》这一课其实没有要求设置文字的格式，有关设置的内容在第三课《一份邀请书》中才会被提及，学生自主把“未来知识”提到了前面来学习，这是兴趣使然。这时，如果进行合理的引导，就可以节约学生输入文字的时间。

例如，在教学《一份实验报告》一课时，笔者这样引导学生：今天要输入《一份实验报告》，具体内容看课文第三页，我知道一节课里输入这段文字难不倒大家，所以老师今天要检测一下大家的打字速度了，看看谁能够按照书上的格式输入得又快又对。

笔者说到“按照书上的格式”几个字时，特地提高了嗓门。于是学生纷纷把注意力集中到了文字的输入中，很少有学生再去进行格式的设置，“文字格式设置”这个“未来知识”就成功地被拦截在本课之外，教学目标明确了，课堂教学自然踏实、饱满。

总之，对“梯度性知识”课堂生成的有效把握至关重要，它既可以明确课堂黄金分割线，让整套教材知识体系更具整体性、梯度性和逻辑性，也能顺应学生心智的发展，通过每堂课“梯度性知识”体系的横向渗透，建立纵向支架式教学体系。同时，它也能使教师明确课堂指向，削减复杂、无效、非本课新知识的渗透，合理把握拓展性知识的难度，大大提高课堂效率。