互联网背景下初中英语翻转课堂的构建

李都友

【摘要】 现代互联网高速发展，现代教育技术也紧紧跟着时代的步伐，新兴互联网下翻转课堂，在实现互动式学习、直观学习、情境学习、不限时间和地点学习、互助反馈学习等多种教学方式综合一体，因此翻转课堂在初中英语教育教学中具有积极意义，将成为现代信息化教学的新动态。

【关键词】 初中英语 互联网 翻转课堂 反馈学习

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-037-010

一、翻转课堂的特点

翻转课堂不同于传统的课堂，首先是教师的角色由“传道授业解惑主导”地位，由传授者和管理者转变为课堂的指导者和促进者，不再是填鸭式的单向灌输。在学生遇到疑惑的时候及时解析指导，师生之间的交流趋向于平等和频繁，学习氛围融合。其次学生的角色也由被动的接受学习倾向于自主学习，尤其在确实教师的现场督促的情况下仍然学习在课外，可以根据自己的思维体系和学习习惯调节，灵活而且具有分享性、积极主动性。英语作为一门实践性要求较高的学科，单词记忆、写作应用都需要强烈坚持学习的主动性。此外，翻转课堂中教学形式相比于傳统课堂较固定的形式，转变为可提前学习的形式，同学之间可以提前交流互动，可以自行调节时间和地点，实现课堂时间的再分配。

二、翻转课堂实施设计

本文以初二上册Unit 3 What are you doing on vacation？为例，具体阐述翻转课堂设计细则过程。

（一）课前教学分析

如同传统教学要备课一样，在进行翻转课堂之前，教师需要统筹各方面进行教学分析。教学分析包括对教学内容、教学目标、教学重点、教学难点的分析，也包含对学生个性和共性的分析。针对性地、统筹设计，考虑到初中生可塑性，水平也参差不齐，教师在设计课件和视频时，要充分考虑学生的整体学习水平，也不能忽略学生个性特征差异，设计生动性、趣味性和高效性的课件。

（二）课前分析进行微课件的制作

教师通过精通专业知识制作出优良的微课件起重要作用。优良的课件：重点突出、言简意赅的特点。通过对某一知识点、某一主题详细的剖析，时间应该控制在10分钟以内，辅助fash动画，从多维角度展现知识，培养学生的学习习惯，提高认知水平。实现落实学生预习、学习在课外。

（三）发布微视屏，促进自主学习

教师依据教学微课件制作5-10分钟，教学视频、短、精、参与性强、抓住重点和要点，内容丰富，保证材料的趣味性，发布在网络平台。可以引入冲浪、观光、爬山、骑自行车等场景，时间设计为寒暑假，设计活动主题onvacation.可以设计提问，视屏中是寒假还是暑假？都进行了什么活动？要求用英文表达。如此较为具有目的性的小视屏下，学生可以实现在课堂外进行自主学习，形成初步的认知：关于假期的活动短语on vacation，go sightseeing，surf in the web，基本结构V+动词ing和基本句法Who are you going with？How long are you staying？对于当时不能理解的，学生可以选择重复播放，可以暂停以思考，或带着未解决的疑问进行课堂内化学习，目的性更强，也可以更专注认真，体会到豁然开朗的喜悦，培养一定的探究的能力。

为了更好及时掌握学生自主学习的情况，可同时发布一定梯度的习题，让学生练习，留有一定的空间，让学生反馈自己的疑问，可以适当进行研讨和互动，集思广益。教师从中可以了解学生的情况。

（四）课堂上进行有效的讲解和内化

教师回到传统的课堂之中，对小视屏中的内容进行深化和更为详尽的解析。如分析单元标题是现在进行时表将来功能句式，并进一步分析who引导的特殊疑问句。对于之前的共性的问题，在班级讲课的时候可以重点讲解，对于个性的问题，可以和学生单独进行交流。对于之前精彩的解答，可以在课堂上引用和表扬，使学生效仿，发挥榜样的作用，同时又可以增强学生的自信心，增强其动力。在一定程度里安排对学生的疑问解答贯穿在课堂学习中。课堂上的内化，可以以视屏中的主题为中心，进行纵向学习：Where are you going for vacation？横向地拓展：How do you go to there？Whats the weather like there？培养学生触类旁通，举一反三的活跃的思维。学生学习投入，且水到渠成。

（五） 适当适时的练习巩固和测验，及时查漏补缺

实践是检验真理的唯一标准，练习和测验也是检验学生掌握知识程度、灵活运用知识、和培养变通能力的有效手段。如在练习巩固中，利用之前的课件然后让学生自行设计对话，交换角色，在趣味活动中运用所学的语言结构。在测验中设计选择，填空题；在应用中设计图片，根据图片写作，关于假期的计划安排。适时，考虑到在学习了一个知识点之后设计变换形式的题目，加强记忆，再增加类似的题目。适当，要求题目典型而具有针对性，深浅程度需要教师把握一定的度，符合初中生的接受范围。经过分析；归纳、总结出学生哪些已经掌握，哪些知识不够熟悉，可以在课内外中及时补充说明、提高、实现高效的教学。也可以反馈教学中哪些不当、及时修正、不断提升。对学生自身的学习也是一种指导，及时有针对性引发学生对自己的学习评价、反思、培养其主动学习的欲望。经过查漏补缺，及时补充解释，有利于学生全面扎实地学习；教师及时修正教案和教学方式方法，提升自身专业水准。

综上，翻转课堂是互联网发展下的产物，其实际意义在于学生可以实现学在课外，内化在课内，通过翻转课堂设计，可以生动、趣味性地展现学习内容，与传统教学方式比较起来具有一定的灵活性，具有一定积极意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李春晓. 互联网+背景下英语翻转课堂教学模式研究[J].中国培训，2016.03 ：45-48.

[2]董璇.互联网下初中英语翻转课堂构建[J]. 中国知网.2016：29.

[3]郭晓玲.初中翻转课堂教学模式研究[J].教育2016（12）：208-208.