浅析高中语文文言文教学

卜晓娟

【摘要】 高中语文是一门重要的基础性学科，文言文是高中语文的重要组成部分，也是我国珍贵的艺术文化瑰宝。教师在教学中保留传统有效的教学方式下，运用类比教学，针对性教学和信息技术教学来发扬和补充教学，将更有效地实现高中语文文言文教学目标。

【关键词】 高中语文 文言文 因材施教

【中图分类号】 G633.3 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-093-010

一、传统教学方式的继承和补充

传统教学高中文言文教学模式中，教师较为注重详细教学前朗读和详细教学后背诵，在课后设计针对性的练习，及时查漏补缺。这些是经过一代代教育者在实际教学中总结而来的经验，具有深刻的借鉴意义。高中文言文中有的篇章有着极强的韵律、朗朗上口、意境优美、或表达强烈的思想感情，通过朗读和背诵，学生可以体会文言文的艺术魅力，培养一定的审美观。而课后练习是复习和巩固的重要手段，也是教学评价必要的方法，教师可以根据学生的练习情况及时修正和补充，促进学生实打实地学习。

对传统教学方式的补充可从创设生动有趣的情境导入，设计分层次教学，实行多角度的评价机制等。

1.生动有趣的课堂情境导入

在传统教学导入模式中，较为常用的是直接导入或者提问导入或者较为简单地摘取典故导入，先朗读课文，然后深入讲解。随着现代教育的发展，传统的导入模式已经不能满足教学需求。网络技术设计的情境导入，不仅能将图画、声音、色彩、韵律一体化呈现，而且可以定格于某一片段或者反复播放，同时实现共享。在学习《勾践灭吴》时，截取影视作品《卧薪尝胆》的片段作为课堂的导入。在学习《鸿门宴》截取同名影视作品片段作为导入。在学习《兰亭序》时，以兰亭序书法作品作为导入，同时可以操作具体放大某一个字以分析其书法走势和风格。学习《登泰山记》，以风景纪录片呈现泰山巍峨耸峻，以同名的《岳阳楼记》歌曲作为导入等多种形式导入。良好的导入材料，或声型具备，或画龙点睛地突出故事发生的背景，或提示诗人的思想感情，或以另一种的艺术手法展现文言文本质、艺术风格和魅力。学生在学习中感官信息接受最大量化，极容易被吸引和感染，学习兴趣和主动探究的欲望增强。

2.设计针对性教学，因材施教

学生具有共性和个体性、特殊性，传统的教学中，教师也重视全体学生的共同发展，但由于一个老师面对的是好几十个学生，加上升学的压力，精力有限，教师更倾向于实施针对大部分学生的学习情况的教学。随着社会对教育的要求不断提高，因材施教也是教育的重要要求，教师可进行分层次教学计划。在文言文教学中，可以依据学生对不同内容学习情况进行分层，设计教学目标和教学内容，设计对应练习。有部分学生可能对基础的翻译有困难，教师在分层教学中应更注重教授翻译的基本结构和规则，并设计相对应的练习。有的学生对虚词和实词区分不清，教师应当多列举例子，着重于对比辨析，有的学生对课文主题内容把握不准，教师则引导学生从整体上学习和把握，并引导抓住课文的关键词句。教师进行分层教学，并密切关注学生的学习进展，及时做出调整，统筹兼顾。

3.多角度的评价机制

在以高考为转轴棒下，大多数教育机构以学生的成绩为判断教育教学的成功与否，而忽略了对学生审美、人格、修养、学习能力的评价。在新的教育环境下，教师应该转变对学生的评价模式。对于文言文教学也应该如此。如在《师说》中更注重对学生以谦逊的态度学习，尊重师长，在平常接触中学生有此修养便可以适当褒扬。在《邹忌讽齐王纳谏》和《鸿门宴》学习中，教师组织学生进行角色扮演，演绎相关的情节，其中学生表现出的秩序井然和相互帮助、发散思维、创造思维等皆可以作为教学评价的一部分。有的学生或者对《兰亭序》的书法造诣深以佩服，并以此为目标勤练书法，其审美标准和做事的毅力可以加以表扬和推广及班集体。

二、注重课外文言文的阅读与练习

课本是学习的基础，是学习方法的源泉，经过教育家的精心挑选后作为例子学习，最终达到触类旁通，举一反三，除了内容的教学，还有对于文言文学习能力的培养。通过课外的延伸学习，不仅实现了学以致用，还可以拓宽知识面，丰富文言文知识，同时感受我国古代文人墨客智慧结晶带来关于爱国忧民，歌颂祖国大好河山的情操体验。

1.类比课外阅读

此种模式表现为在学习课文中的文言文掌握其文体，区分为记叙、言志、写物、写人等。课后教师设计相似文体和中心的阅读材料。学习《登泰山记》，课外阅读设计为其他诗人的游记，《子路·曾皙·冉有·公西华侍坐》，课外阅读中教师提供另外的关于三人的言论文言文，在学习既有助于类比教学和辨析教学，可在一定程度上实现课堂内容的学习灵活应用。同时通过课外阅读的补充，使课文中的人物形象丰满，地理标志特点更详尽。

2.对典型的课外阅读精加工

温故而知新，文言文源远流长，古人思维模式、写作风格、表达的思想、句体句式皆有不同。精加工有助于形成长时记忆，触类旁通。这包含教师通过丰富自身的课外教学内容，深入学习，融会贯通，同时包含教师发挥引导作用，启发学生进行精加工地学习。如文言文中，古人的语言常有倒置，“古之人不余欺也”，在具体解析时教师以课外阅读的积累引用加以例证，以丰富和辨析教学。对于学生，在设计典型的课外阅读时，引导学生朗读，背诵精彩的文段和句子，引发学生的对文言文的兴趣，感知文言文的博大精深。高中文言文也考察学生对课外文言文。熟能生巧，学生在足够熟悉了之后，碰到常规的考察可以迎刃而解。其培养的学习的能力可以实现终身学习。

综上，通过论述高中文言文教学方式在传统的基础上依托现在科学技术补充教学，依据现代教育发展的需要，同时注重课外的延伸，实现知识的正迁移，运用学习，对高中文言要教学具有一定的指导意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]冯明才.高中文言文阅读方法浅谈[J].吉林教育2008（33）.