师友合作在初中英语学习中的探讨

刘明

摘 要：师友合作指的是改变“师傅”的“一言堂”，是“学师”与“学友”之间的合作，并且注重“学师”与“学友”之间的转化。师生之间、生生之间的合作学习的较高境界，师友合作在初中英语教学中的运用值得推广和实施。

关键词：初中英语；英语教学；师友合作；主要策略

长期以来，英语教学以应试为主，教学方法单一——“灌输”和“给予”，教师“独角戏”“一言堂”，学生被动听、“仓促学”，兴趣激发始终是空话，语言综合发展得不到实现。优化课堂结构势在必行。

师友合作，改变传统的教学方法与学习方式；师友合作，提高师友间合作交流的能力，促进师友间思维的碰撞和智慧的产生。

一、改变师友合作中“独角戏”的做法

师友学习早已根深蒂固，但长期以来，“师傅”唱“独角戏”的做法愈演愈烈，合作学习成为表面的一个环节，没有深入到真正的合作中，合作学习流于形式。在师友合作中，“学师”领悟能力强，学习速度快，二者相比，“学友”更没有自信，造成师友合作的低效局面。

而改变这一局面的根本做法是改变教师的“一言堂”，设计“师友合作”的任务，并在实施合作的过程中，发挥“学师”的榜样作用和带领作用，让“学友”真正投入到合作中，让“师友”给“学友”表现自我的机会。

以简单的构词法为例，学习了否定前缀im-、in-、dis-等，教师可以给学生3～5分钟的时间，开展小组合作，分别写出几个以这些否定前缀开头的单词，对于“师友们”来说，这个问题不难，而在合作过程中，引导“学友们”先尽可能地想出一些单词，然后“师友”再给补充和拓展，这样的合作才能真正激发全体学生的积极性和主动性，彻底改变“学友们”的无动于衷。

二、改变师友合作形式单一的局面

师友合作学习时，往往注重形式上的合作，并且合作形式也单一，如多以Pair work为主，且以对话为主，Pair work难以发挥“学师”的作用，“学友”的学习，“学师”和“学友”的学习潜力并没有得到发挥。

提高“师友”合作的效力，改变形式单一的“对话”合作局面是关键。设计多样化的合作学习任务，促使每一个学生都主动参与，从而提高合作的效度。

例如，师友合作可以合作检查单词的记忆、短语的背诵、重点句型的掌握情况。这时的合作，也不能一味“学师”检查“学友”，“学友”同样可以检查“学师”，以帮助“学师”更好地提高自己，也给“学友”当“学师”的机会，使他们获得成功，从而实现“双赢”。

三、帮助改变“学友”懒散的坏毛病

师友合作中，一般是“学师”直接把答案告诉“学友”，“学友”囫囵吞枣，不知其味，久而久之，“学友”习惯被“给予”，养成懒于思考、被动等待答案的毛病。

改变“学友”懒散的毛病，促使他们主动参与是师友有效合作的核心。而解决这个问题的关键则是合作的分工明确、目标明确、任务明确。

目标明确，是指教师应把握合作的密度，把握合作的必要性，如有的学习内容可以独立完成，就不需要合作。如阅读教学中根据课文内容提出的Yes/No问题，就没有合作的必要，即使合作也是画蛇添足。而对于拓展性的知识、延伸性的问题，则需要合作。如阅读Teenage problems的Reading后，提出Can you give them some suggestions的问题，显然有合作的必要。这个合作应注意合作的分工，如“学友”給出合理化的建议，“师友”给予判定和总结，然后给两位小作者写一封回信，帮助他们走出困境，迈出烦恼，这样的合作潜能都能淋漓尽致地发挥，在课堂上真正互动、真正合作。

四、应注重“师友”和“学友”的培训

每一位教师走上工作岗位，都有一个适应期，更何况学生。因此，对“学友”和“师友”的必要培训是不可或缺的环节，是提高合作效率的关键点。教师不是每一节课、每一环节抛出一个问题、设计一个任务，就让学生合作，讨论一阵，偃旗息鼓，回归“原生态”的“灌输”轨道。这样的合作于事无补。教师应引导“师友”帮助“学友”，帮什么、帮到什么程度，如对于单词worth的学习，“师友”应该让“学友”对worth知其音、懂其意、写其形，还应该让“学友”明确be worth doing sth的固定用法，并能在一定的语言环境中运用，如能正确翻译“这本书值得一读”“这部电视剧值得一看”“这首音乐值得欣赏”等。

综上所述，提高“师友”合作的关键是“三大转变”和“一个培训”，力求通过成绩转变传统的教学模式，改变学习模式，有效开展合作，使“师友”合作助力英语课堂教学走向高效，并不断完善，每一个学生都能终生受益。

参考文献：

[1]林智玲.互助合作学习在初中英语教学中的应用策略探究[J].试题与研究（新课程论坛），2015（5）.

[2]敬青梅.探讨师友合作学习在初中英语学习中的应用[J].读写算（素质教育论坛），2016（14）.

编辑 温雪莲