加拿大研究生培养模式及对我国研究生培养的启示

李爽

[摘 要] 加拿大的高等教育位于世界领先地位。加拿大的研究生教育的培养模式值得我国研究生教育借鉴和学习。从加拿大的招生制度及学制特点、培养目标、课程设置和管理、教学方法及手段进行梳理和介绍，分析加拿大研究生培养模式与我国研究生培养模式的不同，并提出对我国研究生培养的启示。我国研究生培养应加强培养的深度和难度，严格控制学术腐败学术不端的行为，改进教学方法以及建立研究生助教制度。

[关键词] 加拿大；研究生教育；培养模式

[中图分类号] G643 [文献标识码] A

加拿大的高等教育在世界的高等教育中位于领先的地位。多伦多大学、麦吉尔大学、英属哥伦比亚大学等都是世界上的知名大学。这与加拿大先进的培养模式与办学理念是分不开的。加拿大的研究生教育也吸收了全球先进的培养方式和教学方法。笔者结合在加拿大高校的访学体会、与当地同学老师的交流和查阅相关文献资料对研究生人才培养的现状进行分析并提出对我国研究生培养的启示。

一、加拿大研究生培养模式

（一）招生制度及学制特点

在加拿大，攻读研究生不需参加全国统一或学校组织的入学考试，每个省和每个大学也都有其不同的要求，但是都要满足申请要求：申请攻读硕士学位者要求具备学士学位、本科各门成绩要达到B以上。外国留学生申请到加拿大攻读硕士学位需要根据专业的不同，达到规定的语言考试成绩（托福、雅思或GRE）。博士学位的申请人要满足硕士各科平均成绩B+以上，具备一定的研究能力，并且取得硕士学位。

加拿大的大学在研究生教育階段实行分类教学制和弹性学制，所授予的学位及研究生的培养和招生分为论文型（thesis-based）和课程型（course-based）两种类型。论文型（thesis-based）学位，所依据的是“研究定向”的培养计划（Research-oriented）。要求学生需要修完相关的课程并且完成撰写毕业论文。硕士通常需要5到6个学期，2年左右。课程型（course-based）的培养方式需要修完要求的课程并且完成主要的调研论文。硕士通常需要4-5个学期，1.5年左右。充分体现了加拿大研究生教育的“因材施教”和“分类培养”。论文型的博士是要在完成相关课程和研究毕业论文，共12个学期，4年时间[1]。如果未能完成学习计划规定的全部内容，可适当延长学制。实际上，由于加拿大对博士研究生的严格管理和要求，多数博士研究生都需要4-6年才能毕业。

（二）培养目标

2007年加拿大教育部长联合会（CMEC）发布的《加拿大学位资格框架》（Canadian Degree Qualifications Framework）对硕士学位和博士学位的水平标准做了规定。规定确定了对学生的能力的6个方面的要求：即对知识掌握的深度和广度、对知识的应用、对知识的局限性的认知、方法论、交流技能、专业能力及自主性等。学位水平标准作为加拿大硕士学位教育和博士学位教育的基本架构与总体纲领，反映了时代和社会对研究生教育的要求。培养目标是培养研究生的学习及社会领导阶层所必需的分析问题的能力、研究问题的能力、方法论方面的能力、以及语言表达能力。硕士和博士学位的内涵及实质决定了硕士阶段的培养目标，强调对问题的分析和理解、以及对知识的评价能力，而博士阶段的培养目标重点强调培养学生的科研能力，培养学生接触专业前沿、进行创新性的高水平研究，并且要求达到学术自治的能力。加拿大对硕士学位和博士学位的人才培养目标都强调对学生的沟通能力的培养，尤其是学术交流的能力，同时还要掌握知识的复杂性、综合性的能力，以及自主学习的能力等[2]。

（三）课程的设置和管理

加拿大研究生教育的指导思想是重视和引导培养学生的创新性和探索性，注重培养研究生的智力与知识的密切结合。在该思想指导下，加拿大研究生教育对于课程设置及教学计划都作了严格要求。加拿大研究生教育的课程设置非常重视跨学科和跨专业，在许多学校开设了很多的跨学科的课程。学校通常允许学生的选修课程不仅可以跨专业、跨系，还可以跨学校进行学习。比如：滑铁卢大学允许学生到欧洲的学校选修学分。

加拿大的大学基本上都实行学分制，学生取得学位的前提条件是必须修完所规定的学分。很多学生不能在规定的时间修完规定的学分，因此，在规定时间内完成硕士学位和博士学位是很不容易的。一些学生需要申请延期才能毕业，甚至有无法完成规定的学分和论文的学生申请退学。在硕士阶段，学生除了修完所规定的众多课程以外，还要花费至少一个学期的时间用于写毕业论文。博士研究生在就读期间在进行有指导性的阅读以及学习必修课程以外，还需要积极地参加研讨会，主要任务就是参与课题研究，写出具有创新性的毕业论文。

（四）教学方法及手段

加拿大研究生教育的授课方法是多种多样的，包括：课堂讲授（Lecture）、课堂讨论（Seminar）、课程作业（Assignment）、学生演说（Presentation）、网上教学辅导（Teaching online）、实验（Experiment）、研究论文（Research paper）、期中考试（Middle Exam）、期末考试（Final Exam）等等。在每门课程的第1堂课上，老师会对这门课程的要求、讲课的内容进度、作业安排、论文的写作要求和截止日期等等要求详细说明并发放课程教学大纲（Course outlines）。在大纲的说明中有教师的课程计划进度安排，教师可以在办公室接受学生见面讨论问题。学校规定教师需在每周有固定1小时与学生见面时间。在这段时间里学生可以直接去教师的办公室讨论，无需预约。除此之外，学生还可以随时给教师发电子邮件进行沟通。多种教学方法的综合使用，既能适应多样化教学内容的需要，又能满足多元化教学目标的要求。

加拿大教育的特点是在培养方式上注重理论与实践的结合。高等教育也同样是注重理论的基础上，注重讨论与实践，团队合作。老师上课时的课堂气氛很轻松。学生可以随时举手要求发言，提问题，与教授讨论。学生除了要讨论预先指定的阅读材料外，还要提出自己的研究方案与设想，并与大家一起讨论。每门课程都会安排完成一个团队研究报告，以及分小组进行的团队作业。由几个同学自由组合研究团队，团队成员针对某个问题进行课下阅读文献、撰写研究报告、课堂演讲、课题讨论这样的过程。在师生课堂讨论过程中，整个学术氛围轻松，团队成员每个人分别讲述一部分内容，然后全班同学一起对小组所有成员研究讲述的内容进行提问并讨论。通过这样对阅读、听课、研讨、实践的反复强化，既锻炼了学生的阅读能力，又对理论知识进行了实践，同时运用不同的研究方法，增强了团队合作意识和能力[3][4]。

二、加拿大研究生培养模式与我国研究生培养模式的不同

（一）宽进严出，保证研究生质量

近几年随着我国研究生招生扩大，适度降低了攻读研究生的门槛。因此出现了研究生培养的质量问题。一个导师带多个学生的状况在很多学校越发普遍。由于导师自身繁重的学术及政务工作，导致一些导师没有时间管理和培养众多学生的学习和思想发展情况。一些学生在学习期间非常散漫和随意，学习态度不端正，学术素养不能得到很好的发展和提高。这就要求我国的研究生管理部门，在适度扩招的基础上，要加强对研究生学术的管理，务必保证研究生培养的质量。

由于我国的研究生招生制度目前多数还是全国统考制。考生经过非常严格的考试程序，经过多门课程的考试最终凭借分数线录取。那些由于个别科目或者总分不达标学生永远无法进入研究生入学的门槛。但是只要通过了录取分数，进入了学校的学生，基本上很多学生就是在混考试，混毕业。对于所修的课程基本上是60分万岁。在当前教学体制下，很少有被淘汰的学生。有些学生甚至逃课做校外打工，只为了混个文凭。

相比加拿大研究生教育的宽进严出的模式，我国的研究生教育在培养中应当加强平时课程的学习培养的深度和难度，并且加强对于科研技巧的实际运用的难度。

（二）研究生毕业发表论文的要求

加拿大硕士研究生毕业多数学校没有发表一定级别论文的要求。论文质量的好坏多数掌握在学术委员会和平时课程老师的手中。老师在教学中严格认真公证地对待每一次学生课程论文的质量。经过几个学期的课程研究报告、论文、平时的阅读量，学生基本掌握了撰写规范的学术论文的素质。学生的压力是学习好每一门老师的课程，做好每一次的任务，而不需要担心发表什么论文。但是如果学生达不到标准，课程会不及格，有很多学生会中途辍学无法继续完成。

我国的学生面临着发表论文的压力严重。当前我国的多数大学对研究生毕业除了修满一定的学分课程外，越来越多的大学提高了毕业发表论文的数量和期刊档次的要求，造成学生一入学就为发表论文发愁，反而对学位课程的学习只是得过且过。有些学生因为发表论文太难，会想尽一切办法，出现了很多的学术不端情况。有人花钱找枪手写论文，有中介机构专门代写代发，竟然发展壮大了一个行业。最终在毕业前夕，我国的学生也都能够分别通过各种渠道发表出符合要求的论文，顺利毕业。很少有学生会不毕业。

（三）加强产、学、研的有效结合

研究生教育的重点是培养学生的学术能力、科研能力和团队合作能力。因此，研究生教育除了保证研究生修完规定学分的课程外，还需要根据社会需要，重点培养和提升学生的科研水平，并通过在政府、学校及企业之间形成良好的合作关系和环境，来实现产、学、研的和谐互动[3]。加拿大高等学校的很多学校及教师都与当地企业有着广泛的业务联系。有些教师参加企业的合作科研课题，学生可以直接参与其中。教授们的科研内容多数是与具体的企业直接相连的，针对具体的问题进行指导和计划。加拿大的企业很愿意跟大学开展合作研究与开发，或开展合作教育。企业欢迎研究生参加项目的研究和开发[5]。

（四）助教制度

加拿大的硕士研究生可以申请做教师助理，负责辅导大学本科生的教学和实验课程。每个学期由学校统一向学生发出招聘学生教师助理的广告。硕士研究生可以做本科生的教师助理，辅导本科生课程及实验课程，应聘成功的学生必须按照主讲课程老师的安排，在固定的时间辅导本科生课程。博士生可以单独给本科生上理论课程的课堂教学，并且按照课时补助取得工资。这些工资是由学校统一发放给助教学生的，是属于学生的打工报酬，不需要教师支付费用。研究生在参与课程辅导的过程中巩固和实践了自己所学的知识，并且锻炼了自己的沟通能力，取得了正常的报酬，同时获得了教学经验。

我国的研究生培养中，不同的学校对于研究生是否可以给本科生上课有不同的规定。多数学校不允许研究生参加老师的教学，甚至有的学校严格规定研究生上课是违规的行为。有些学生为了生计甚至到社会上去打工，很多工作与本专业没有关联。

三、對我国研究生培养的启示

（一）加强培养的深度和难度

相比加拿大研究生教育的宽进严出的模式，我国的研究生教育在培养中应当加强平时课程的学习培养的深度和难度，并且加强对于科研技巧的实际运用的难度。改变我国研究生只注重入学成绩，忽视平时培养，获得入学录取通知书就能拿毕业证的现状。

（二）严格控制学术腐败学术不端的行为

目前我国的很多高校非常重视研究生的学术不端的行为。为了避免学术不端行为，很多高校出台了严格的发表论文、上交论文的查重等规章制度，对查重率超过一定的百分比的学生论文禁止上交或者禁止毕业。但是对于平时课程的论文写作，还是有很多的学生没有认真完成，甚至有的进行大段的抄袭。老师如果发现，也只是警告，不能做出更严重的处理。在这方面，可以由国家或者学校明确下达一些文件，对于此种现象给予更严重的惩罚，规范中国的学术氛围。

（三）改进教学方法

目前我国高校的课堂已经与世界接轨，教师也掌握了很多新的现代的教学方法。很多老师也会采用多媒体、翻转课堂、双语教学、课堂讨论等等多种授课方式，但是由于中国学生从小被动学习思维的特点，多数的学生还是习惯于被动式的教学。这就要求教师要增加小组学习、课堂演讲的授课比例，鼓励学生多实践，多沟通，调动学生参与的积极性和主动性。

（四）建立研究生助教制度

允许研究生辅助导师进行正常的教学并由学校统一发给学生正常的教学津贴补助。学生可以通过在学校的实践，既能把所学的知识应用于实践，又能锻炼沟通和表达的能力，提高自己的专业水平。

[参 考 文 献]

[1]韩其敏.加拿大研究生教育的发展脉络与未来走向[J].继续教育研究，2015（4）.

[2]李中国.加拿大研究生培养模式及其对学生创新能力的培养机制[J].科技管理研究，2015（3）.

[3]CANADIAN ASSOCIATION OF GRADUATE STUDIES. Guiding principles for graduate student supervision[EB/OL] http：//www.smu.ca/webfiles/GuidingPrinciplesforGraduateStudentSupervisioninCanada.pdf.

[4]朱建成.加拿大研究生教育及对我国的启示[J].长春工业大学学报，2009（3）.

[5]刘彬.加拿大研究生教育的特点及启示[J].世界教育信息，2009（4）.

[责任编辑：高萌]