浅析小学信息技术教学存在问题

黄宝兴

河北省秦皇岛市海港区教师发展中心

【摘 要】信息技术教育学科作为现代教育改革和发展课程中非常重要的部分值得深入重视。然而，在小学信息技术教学过程中依然存在着一些不容忽视的问题。

【关键词】小学信息技术 小学教学 问题

对某小学进行信息技术教学问题问卷调查后发现了教学中存在很多问题。经过调查，小学信息技术教学中存在的主要问题如下：

一、教学模式呆板，配套体系滞后

传统教学模式单一，多采用的是“灌输式”教学模式，这一教学模式的弊端就在于教学过程中忽视学生具体的实际情况，把所有知识强加于学生的大脑中，这样就很容易使其在学习过程中产生疲劳感。要彻底的提高效率，就要摒除教育教学落后的理念，首先培养学生兴趣，发掘每个学生的能力空间。从兴趣入手，做到创新教学，以基础性、实用性、趣味性、针对性和育人性这“五性要求”，实现学前教育专业教学的创新改革。

信息技术教学要靠硬件与软件资源做支撑，教学模式的丰富变换也要有这些设施做基础。据调查，我国县级城镇一下的中小学有50万所，在校学生总数是1.5亿，平均下来分摊比例比特低。而且这些地区的教学软件资源却与先进的城市相比，差距很大。仅仅是中西部农村地区和城市学校在信息技术教育基础设施建设方面的差距就非常大。在北京，平均每13，27名学生拥有一台计算机，在其他的省份就是每93名学生才拥有一台计算机，而在县城来说，这个情况更加严重。全县所有的305所六年制学校中，仅有1所学校建成了专业的多媒体计算机教室。全县29所初中只有条件较好的14所学校建成了多媒体计算机教室。这些基本现实情况，完全不能实现信息技术教育的教学模式。一些师生不懂得如果用网络和信息技术为自己的学习和生活提供便利条件，不会使用计算机查找有用的资料，查找自己需要的科学文化知识和视频音频的讲解，更不会使用信息技术为自己所用。尤其是对于条件艰苦的农村而言，越是缺乏成熟的信息技术水平和使用技能，确实会不断落后，越是落后越没有闲置资金去维护信息技术的发展，继而造成恶性循环。总之，中小学农村教育事业急需良好的软件和硬件设施支持，急需软件设施的配置和大量的资金和技术投入，使得城乡系统的教育事业得到均衡的发展，为学生提供良好的条件。

從办学单位角度来看，虽然他们可能或已经认识到了信息技术教育的重要性，但是由于经济基础十分困乏。因为资金缺少，也就无法实现由充足的资金保证，开始信息教育的课程，至少从物质条件程度上缺少实现信息教学的基础。因为资金缺少，学生自身的物质条件极其匾乏，自己家里拥有一台计算机也是非常困难的事情。这就导致了在学校和自身都无法实现这种新型教学模式的应用。没有计算机也就无法开展信息技术教育课程乃至更大的课程教学。在农村的很多学校，基本上都是几百名学生才拥有一个多媒体教室，距离人人一台计算机的距离还很大，一旦计算机出现故障或者软件都无法有备用资源作为对接。在业余时间，由于家里没有硬件设备，造成课上学习的资源和知识，无法得到有效地复习提高，因为造成了恶性循环，信息技术教育的方式不能彻底展开。另外，专业的教师资源缺乏也是一个不能忽视的问题，没有专业的老师来讲解，硬件软件系统升级无法实现，由于这些问题导致学生的信息工具、信息技术使用技能较差，大部分的学生只会计算机的开关和简单文字处理等基本操作，还不具备使用计算机网络的能力，更不可能从网络上获得学习资源。因此，我们可以确认资金短缺是农村信息技术教育发展的最大制约因素。

二、关注知识传授，忽略教师队伍建设

计算机的充分使用要经过有个较为漫长和循序渐进的过程。一方面要加大投入培养专业的计算机操作和讲解教师，从师资角度改善目前不理想的教育环境。另一方面要改善教材梳理，制作能够生动有趣的教学模式，利于培养学生的学习积极性。在教师培养方面，始终以理论和实践指导为前提，增加专业教师的数量储备，对学校配备专业的信息技术专业教师，杜绝由其他专业改行任教的教师任教。师资缺少、资金缺少、设备硬件缺少等这些都是目前农村信息教育存在的主要问题。在考核教师教学成果方面，绩效考核不完善，由于没有系统的教学管理调研，造成计算机老师考核不积极，待遇低，主观能动性不强烈，教师敬业精神不振，流动性较大。由于缺少对本学科的重视，学校或者上级没有提供专业的培训机会，信息技术教师的质量通常不高，无法实现专业的讲解和评价、熟练解答问题的程度。很多教师只具备基本的电脑操作常识，不能使用课件教学，网络知识不熟，难以胜任小学信息技术课教学工作。还有一部分学校因为师资力量受困，空有一些简陋的设备，也得不到很好的利用，造成设备长期闲置，资源浪费。

三、注重作品结果，忽视学生构思过程

大多数的学校当中基本上还是采用传统的教学模式。常见的教学设计也都是围绕着传统的课时式样进行知识点的讲解，并且用大部分的课业时间来复习。大部分情况下还是讲解为主，机械练习的方式。在讲解知识点的过程中，根据课时进度的安排，教师的讲解速度快，学生只能盲目记录，没有充分练习的机会。教师在教学过程中没有给学生提供独立思考的时间和机会，没有给学生独立自主思考的机会。一节课下来，教师完成了教学目标，但是学生基本都是被动接受的知识存储，并没有真正意义上了解知识结构和理解能力。这样的教学模式没有提供给学生思考的空间，学生也就无法提高独立思考的能力。

对于小学生来说，让学生进行独立思考本身就有一定的难度。再加上课业负担过重，学生的精力都用在完成作业上，而没有额外的时间去思考和培养兴趣。基于我国教学制度的弊端，教学质量以分数为评定标准，因而导致了很多教师出现了错误的教学观。教师经常以分数要求学生来学习，教师的这种传统机械教学模式完全没有基于学生个人能力发展的要求，忽视了学生的身心健康平衡，忽略了学生独立思考能力的培养。

信息技术教学因为与计算机技术的联系作用，被看作是华而不实的学科，没有受到应有的重视。再加上应试教育的影响，信息技术这门课一直就被人们看作可有可无的学科。一方面，受经济和物质条件的影响，有的农村学校不能长期开设信息技术课，或者只是作为一种选修课被排入课程表。从学校方面来看，虽然现在迎合国家的要求提倡素质教育，但是，在对学校的办学成绩和名誉评价来看，主观上仍然以学生的学习成绩为考核目标，本来已经被边缘的信息技术课就更加得不到重视；从学生方面来看，即使想学习信息技术，也会因担心影响文化必修课程的成绩，而不得不放弃。再加上学校领导不够重视，没有加大专业的师资力量，学生家长对此门课程存在的误解，最终没有给予信息课程足够的重视。

总之，作为新时代的人民教师，我们首先都要认清形势，当前的发展水平，已经到了广泛用计算机信息技术的程度。无论是在课件制作上要建立多维度的教学实施过程，培养学生的兴趣度和积极性，提高学生的创新能力和求知欲，加强传统和新型教学模式相结合的方式来平衡，让多媒体教育课程提供更大的指导空间，同时，也要兼顾学生本身的年龄特点和身心发展的规律，培养学生的独立自主的思考能力，增加学生们进入多媒体教学课程的参与感。

参考文献

[1]乔潇.《论小学信息技术教学中存在的问题及解决对策》[J].学周刊，2015.08

[2]朱智勃.《浅析小学信息技术教育教学中的不足》[J].中国校外教育，2015.33