创设情境，提高英语口语教学有效性

卢倩明

[摘 要] 介绍了职中英语教学过程中所应用到的多种情境教学方法，并且分析了应用情境教学的必要性及其注意事项。同时还指出了情境教学对老师本身提出的多方面的要求。

[关 键 词] 创设情境；情境教学；实施；要求

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0025-03

情境教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情境的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的局面，提高英语口语教学有效性。

一、在教学活动中遇到的实际问题

中职英语（基础模块）是我校除商务英语专业和绘画专业外其他专业的学生必修的一门文化基础课程，近几年来广州市中职英语教研室组织学生进行笔试或口语的检测，口语教学在基础英语教学中占有极其重要的地位。但由于学生基础薄弱，在实际教学中遇到了以下几个方面的问题：

（一）传统英语教学重语技，轻口语

教师把着眼点放在了精讲单词、语法、逐词逐句地分析课文、翻译成汉语上，以教师讲授为主的枯燥的英语教学严重地影响了口語教学。

（二）学生英语基础普遍不扎实

通过开学初的问卷调查了解到我任教的16学前班的学生中考成绩在39分以下的占42.55%，这意味着虽然学生已学了几年英语，但接近1/2的学生几乎是零基础，其他学生基础也不扎实，往往对知识点张冠李戴，很多学生对单词的读、写有困难，导致学生不会说、不愿说、不敢说。 基础越差的学生越不喜欢开口说英语，他们害怕说错被人笑话，不愿参加口语活动；基础较好的学生表现积极，抢占了话语权，常导致教学活动以这些学生为主，而其他大部分学生则成了“看客”。

（三）学生单纯地为考试而学习

一切为了考试成绩，死记硬背，并不具备有效的英语口语交际能力。

（四）缺乏必要的语言环境

我国学生是在汉语环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，单纯利用课堂短短的几十分钟来培养口语能力很不实际。

二、问卷调查

开学初笔者调查了学前教育专业职一级学生的英语学习情况，总共发放问卷47份，回收47份，回收率100%，其中有效问卷47份，有效率为100%。问卷中调查了英语学习兴趣与成绩之间的关系，调查结果如下：

（一）你的中考英语成绩：

（二）你对英语的学习兴趣是

（三）影响你学英语的兴趣主要是

（四）你认为初中英语教学主要存在什么问题？

（五）你认为影响英语学习成绩的主要因素是

从上列表格可以看出，学生英语成绩与他们对英语的兴趣有很大的关系，这也用数据说明了“兴趣是做好的老师。”有鉴于此，在教学活动过程中多创设情境，激发他们的兴趣，对提高英语口语教学有很大的作用。

三、教学实践

（一）创设听说情境

按照“感知—理解—应用”的认知学习过程，为了切合学生学习和生活的实际，突出了语言的交际性。我根据课本内容，创设了相关情境。我做了以下的尝试：

1.先从自己创设的情境导入，然后学“对话”，再操练和活用。在英语（基础模块）第一单元，教学目标其中有greet people，spell your name和introduce yourself，我把这三个目标整理了一下。由于是开学第一课，我和学生都不太熟悉，我利用这一情况，先作了自我介绍，重点突出了first name，last name，phone number这些基本要素，而且相对来说也是比较简单的要素。然后让几个学生仿照我说的几个句型Hello，everybody. My name is ... I am from Guangzhou. My phone number is...作自我介绍。我还故意问How do you spell your name？给出示范。最后让学生先制作自己的name card，然后走动互相介绍自己，当不知道别人名字的拼写时可以用到How do you spell your name？这个句型来提问。因为这个情境学生比较熟悉，讲的又是他们自己的情况，学生都很感兴趣，很乐意说。又如，在讲授Introducing My Family时，我先展示我自己的全家福，用This is ...来介绍我的家人，同时教授与家人相关的词汇。学生对老师个人情况都会比较关心，这样就很好地抓住了他们的好奇心理，从而会很留意老师的介绍。反复用This is...介绍不同的家庭成员，也强化了这个句型和相关词汇的输入。最后让学生用已经准备好的全家福（上节课布置的其中一个作业）介绍自己的家人。

2.新课文的学习总是从DAILY QUESTIONS 开始，既给学生预热又有听说情境。例如，在讲授第三单元Shopping时，会提问 What do you do in your spare time，头脑风暴后，从学生提到的shopping切入进行新课的讲授。

3.从“对话”授课内容导入，机械性操练和简单小结后，给出运用此功能的四五个具体情境，叫学生做pair work和group work。例如，在讲授第六单元Making a Budget时，因为所有学生都不需要支付租房子的费用，她们没有相关的生活经验，在机械性操练后，我把这个内容稍作修改，变成是她们支付买零食的费用、充值电话或羊城通等与她们生活息息相关的体验，这样学生才能有“感知—理解—应用”的认知学习过程。

（二）课文情境导入

课文情境导入是教师导入课文时所创设的一个情境。它对学生开始学习时，一下子集中注意力有着重要的意义。英语（基础模块）每个单元的复习课都有一篇叙事性的短文，对这类课文可用提问法来创设情境。例如，讲授第二单元My School时，在导入中，我向学生提了这样几个问题：（1）What do you think of our school？（2） Do you know the English name of our school？（3） What is your favorite subject？（4） Who is your favorite teacher？（5） Can you describe something about youself at school？ （eg： What room are you in？ Who is your teacher？ Who is next to you？ etc.）

这个年龄的学生内心存在着强烈的求知欲，他们渴望获取更多新的知识，以满足他们对外部世界的追求。通过这些问题，学生还掌握了我们学校校名的英语表达和所学学科的英语表达。学习的内容不是空洞乏味的，而是与他们的学习生活有联系的，这样才能激发学生强烈的学习愿望。这些问题的导入，也让学生更容易理解课文。

（三）利用课文中的现有材料，对部分内容进行情境扩展的创设

例如，在英语（基础模块）第七单元Food的教学中，我适时地在较为单调的词汇、对话学习中，加进了如下的情境：（1）天下美食考考你。（2）模拟在餐厅点餐用餐。

课堂上我通过头脑风暴和一幅幅精美图片以及学生pair work把这些情境串起来，使学生对所授单词、句型有了更形象生动的认知，激发学生充分发挥了自己的积极性，课堂气氛活跃。一堂课下来，学生心里充满愉快与成功，进一步增强了运用外语的信心。

又如，第二单元Locations and Directions，课文里只涉及用介词表达位置，但口语统考中涉及如何指路。因此我根据问路指路这一内容，制作了许多地图和动画效果，从而引导学生操练实际的情境对话，活学活用了新知识，给课堂教学注入了新的活力。

（四）课文结局延伸

人的思维存在着严格的连续性，对特定的个别事件，不会因其突然的中断，而停止对其思考。年轻人的好奇心会促使他循着原先的情境思考下去，这是创设课文结局延伸情境的根据。如一些貌似没有结局的文章，我会在教学中让学生去猜想、构思故事的结局。这样做可充分发挥学生的想象力，开发学生的智力。

例如，在英语（基础模块）第六单元A New Home？一课后，我立即问：“‘Does Angela rent a new apartment in the end？请同学们根据课文情境，猜出故事的结局。”学生在这个有趣的情境中，思绪不由自主地飞翔起来，课堂气氛异常活跃。

（五）词汇和句型

情境教学就词汇教词汇是很枯燥的。我在教词汇和句型时注意创设一些简单的情境，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情境之中，效果也颇佳。例如，在教方位介词时，我让学生把自己在教室里的位置以九宫图形式画出来，然后通过对话进行操练。具体实在的操练让学生更易理解而且还使学生联想到许多有用的词汇。当然，除了在课内尽量多地创设情境，以达到词汇记和用的统一外，我还让学生把口头上使用的语言写下来，落实到笔头上。

四、结束语

创设情境进行英语教学是教学法的重要一环，它能够很好地激发学生的学习兴趣和表达的欲望。对英语基础相对薄弱的中职学生来说，化繁为简，深入浅出的教学能让学生有信心能学会、学好，从而提高教学的有效性。创设情境进行教学还实现了听说领先、读写跟上的教学原则。创设情境进行教学的具体步骤可归结如下：理解—模仿—记忆—表演—读—运用—写，在这一过程中学生的听说读写能力得到了科学的发展。根据青少年有较强的求知欲、表现欲、求成欲、创新欲等心理特征，情境教学能让学生的这些欲望得到充分的满足，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。教师不仅要传道授业解惑，还要发挥评语的力量，懂得使用“皮格马利翁效应”，从旁启发鼓励肯定学生。教学中反复地、不厌其烦地提及学生的特长、强项以及对其殷切的期望，從而使学生振作士气，充满自信。创设情境还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情境设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情境，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵也得到了净化。此外，我认为英语教学对教师自身素质也提出了更高的要求。素质教育的直接实施者是教师，教师的思想、学识和能力直接影响着素质教育的效果。学高为师、身正为范。英语教师不仅要善于示范，善于创设情境提问启发，还要努力学习外语教学法理论，并在教学实践中勇于试验，运用行之有效的教学技能、技巧，引导学生掌握外语。

参考文献：

[1]刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语（上海外国语大学学报），1997（3）.

[2]崔刚，陈咏.英语（基础模块）第一册[M].高等教育出版社，2007.

[3]张立清.浅谈如何在英语课堂中创设情境实施情境教学[J].都市家教月刊，2016（10）.