新入职教师课堂管理存在的问题及其改进策略的研究

李婷婷　朱建军

[摘 要] 新入职教师虽然接受过师范院校的教育和培训，但是在心理、意识和能力等上还是不能良好地适应新的教学环境，在日常教学过程中难免会存在一定的问题。比如产生心理障碍，语言不到位，也不能和学生进行更加有效的沟通。因此，新入职教师关于课堂管理的改进具有重要意义。教师应该准确把握学生的心理，从自身实际能力出发，不断提升自身的教学技能。在此基础上，构建更加高效的课堂管理模式。因此，从新入职教师课堂管理中存在的问题出发，阐释了新入职教师课堂管理的改进策略。

[关 键 词] 新入职教师；课堂管理；问题；改进策略

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0007-01

新入职教师主要是指刚刚从事教师职业的教师。很多新入职的教师都是毕业于师范院校。虽然接受了相应的培训，但是还是存在不适应教学环境的问题。因此，面对新的环境和教师应该积极制定出解决这些问题的策略。从提升自身技能角度出发，不断实现高效的课堂管理。为了适应新的环境，教师可以积极地进行心理培训，更加关注自身的素质修养，并提升自身的教学技能。在和学生缩短距离的情况下，重视自身的行为和思想反思。因此，下文从新入职教师课堂管理中存在的问题出发，分析了教师课堂管理的改进策略。

一、新入职教师课堂管理中存在的问题

（一）心理障碍

新入职教师初登讲台难免会存在紧张的心理[1]。通常情况下，会出现动作不协调、思维短路和注意分散等问题，不能更加有效地关注学生，也不能对学生的课堂表现进行更加透彻的观察，这样就导致课堂教学管理的质量和效率低，不能满足学生的知识需求。另外，还有很多教师在进行教学的过程中不能够正确和全面地分析学生在学习过程中出现的问题。还有一些教师自我感觉良好，对自己产生比较高的评价，不能接受其他人的意见和建议，这样就出现了低效率的课堂。

（二）语言不到位

教学是一种语言艺术。教师在教学时必须具备良好的口才，只有这样才能够保证课堂教学的顺利进行。新入职教师在进行课堂教学管理中存在语言不到位现象，主要就是教师在讲课的过程中语速过快，不能结合学生的接受能力，仅仅从自身教学任务的完成角度着手，這样就会导致学生的思维不能跟上教师。很多新入职教师并不能与新的职位和工作环境相适应，就会导致很多教师在讲课的过程中说话声音比较小，产生畏怯的心理。学生在不能清晰地听到教师讲解的情况下，就会在很大程度上影响听课效果。

（三）与学生缺乏沟通

有的新入职教师只是在课堂进行知识的传授，缺少和学生心灵和感情上的沟通和交流[2]。主要是因为新入职教师没有与学生沟通的意愿。教师认为只要完成教学任务就可以了，忽视了与学生之间的交流和沟通。在这样的情况下，就极容易产生师生问题，导致学生和教师在课堂中发生冲突。因此，在教师进行课堂管理的过程中缺少与学生之间的沟通是课堂管理中存在的重要问题。

二、新入职教师课堂管理改进策略

（一）开展积极的心理训练，调整好心理状态

新入职教师想要更好地进行课堂教学管理，就应该转变自己的心理状态。避免出现紧张的状态，通过心理暗示等方式提示自己的教师地位。另外，还可以通过自我松弛法消除自己的紧张状态，可以回想自己美好的经历，保证自己身心愉快。也可以定期进行心理咨询，通过专业的方式强化自身的心理状态。

（二）重视素质修养，提高教学技能

教师应该不断完善自身的教学技能和修养，在课程教学之前应该组好充足准备，结合与课程内容有关的课外知识，并在教学的过程中适当地引入生活案例。另外，教师还应该积极拓宽自身的知识面。在平时就可以阅读一些有益于教学的书籍，以此充实自己。在课堂教学的过程中，不仅要巩固自身的专业知识技能，还应该在实际教学中不断扩充新知识，使自己的知识面得到拓宽，这样就能够有效应对学生的问题。

（三）从思想到行动上重视反思

在教学的过程中，新入职教师应该积极地对自己的思想和行为进行反思。教师可以对自身教学的成功经验进行相应的总结，可以把成功的案例准确地记录下来，并丰富自身的教学经验，形成自己独特的教学风格。有成功也会存在失败，新入职教师在进行教学的过程中应该找出自己失败的原因，在课后应该静下心来认真回顾课堂中的教学行为，并极力找出存在的问题。最后，教师可以记录学生的具体情况，观察学生的反馈内容，并把学生提出的问题进行详细的记录，以此更加有针对性地进行教学。

综上所述，新入职教师想要更好地进行课堂管理就应该对自身进行一定的心理训练，在调整好心理状态的情况下，重视自身素质修养，并提升自身的教学技能。不仅要从思想上进行反思，还应该从行动上进行反思。只有这样才能够构建高效的教学课堂，才能够克服课堂教学管理中存在的问题。

参考文献：

[1]李响.小学教师课堂管理存在的问题及对策研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（1）：125-127.

[2]常清.初任教师课堂管理低效的成因分析及对策[J].基础教育研究，2013（20）：17-18，21.