英语阅读课多维文本解读探析

陈旦

浙江省临海市桃渚中学

【摘 要】教师对文本的解读直接影响学生对文本的理解和课堂教学效果，多维文本解读可以使英语阅读课兼顾审美、词句、篇章，呈现立体教学效果。本文以一节优质课为例，探析如何通过教师的多维文本解读提高英语阅读课堂的效率，培养学生的阅读能力，提升语言素养。

【关键词】英语 阅读课 文本 多维解读

英语阅读教学是教师、学生、文本之间对话的一个高度综合的过程。传统的英语阅读教学中，文本解读比较单一，局限在词汇教学、语法教学及表层信息的获取。要想真正通过阅读教学培养学生阅读能力，提升其核心素养，取决于教师是否能够多维解读文本。所谓英语多维文本解读是从标题、插图、结构、语段、语义等多角度对文本进行解读。本文以一节优质课（外研（新标准）版九年级上Module3《Heroes》）为例，探析如何通过教师的多维文本解读帮助学生获取有用信息，理清文本脉络，从而引领他们领悟文本内涵。

一、解读标题和插图，预测文本的主题

《新标准》教材中每个单元的阅读部分都配有精选的标题和插图。它们不仅使文章图文并茂，还隐含着许多信息，是课堂教学资源的有机组成部分，更是英语教学中不可忽略的教学辅助工具。因此，教师要从这两方面着手，有效指导学生研读标题，充分挖掘插图中的信息，不仅可以激活学生大脑中储存的与文本话题相关的知识，激发学生的学习动机和阅读兴趣，帮助学生迅速了解文章主题，揣摩作者的意图和行文思路，为后续深层次的阅读活动的顺利展开奠定良好的基础。

俗话说，标题就像是文本的“眼睛”，高度提炼概括文本内容，从标题中不仅能预测文本的主题和获得文本隐含的信息，还能激发学生的学习动机与阅读的兴趣。因此，在阅读前，教师要正确有效指导学生研读标题，促使学生利用已有的相关背景知识来预测文本的主题，有助于学生在阅读文本时更好地揣摩作者的行文意图，从而更好地理解文本。

例如，本节阅读课文本标题为：Heroes。教师是这样引导学生进行预测的：

教师把文章的标题“Heroes”呈现在PPT。

T： When you see the word Heroes，who will come to your mind？

Ss（纷纷发言）：Superman，Spiderman…

教师随后呈现一张教师本人照片（P成英雄）。

T：Is she a hero？ Ss（大笑）：Of course not！

T：But I really want to be a hero. By the way，what good qualities does a hero have？

Ss（纷纷发言）：He must be honest and brave.＼ He can save the person in time…

T：Excellent！ Today we are going to learn a passage and the title is Heroes. What may this passage talk about？

Ss（纷纷发言）： Who are the heroes？ ＼What great things did they do？ ＼When and where did the story happen？ ＼Why are they heroes？...

通過解读标题，不仅预测了文本内容与主题，还激起了学生的兴趣，拉近了师生距离，可谓事半功倍。

插图形象生动，信息量大，不仅可以把抽象的语言用直观具体的形象体现出来，还给学生提供了想象的空间，帮助学生正确理解所读的内容和把握正确的阅读方向，达到事半功倍的效果。因此，教师要充分挖掘插图中的信息，通过解读插图来预测文本的主题与内容，激发学生的学习兴趣，激活学生大脑中储存的相关知识，培养学生的观察力和理解力。

例如，教师把文本中的插图呈现在PPT上，让学生仔细看图，并设计了以下5个问题：

⑴、 Are they Chinese？ Who are they？

⑵、 Where do they come from？

⑶、 Where are they？ Is it a modern ship？

⑷、 What do they want to do？

⑸、 The story may be about_________________.

通过仔细看图和讨论，学生大胆地对图片进行猜测，大致了解了该文本的大致内容。这不仅锻炼学生根据图片预测文本内容的能力，还成功激活了学生阅读欲望，提升阅读能力。

二、解读结构，理清文本的脉络

文本以语篇为单位，在解读文本的过程中教师要保持通篇意识。解读文本结构，是阅读教学的活动设计中必不可少的。教师要细致透彻得研读文本，把握文本的结构和理清文本的脉络，使得文章架构清晰，逻辑明朗。只有在把握好文本结构和理清文本脉络后，学生才能从整体上理解文本和品味文本。因此，教师在深入解读文本的过程中，要保持通篇意识，关注文本的语义连贯和段落衔接，努力挖掘主线，理清文本的脉络框架，突出文本主旨。

例如：本节课的阅读文本共4段，段落条理非常清晰。因此，教师在读中活动阶段，首先设计了fast reading，让学生快速阅读全文，然后match the main idea with each paragraph，从而把握文本整体结构。同时，教师把文本转化成思维导图，引导学生阅读文本后填图。

当文本转化成思维导图后，整个文本结构就一目了然。在这篇文章中，英雄有三个：奥德修斯、荷马和奥德修斯的妻子。奥德修斯是作者直接表明的英雄，但荷马和奥德修斯的妻子这两个英雄是需要老师引导学生去发现感悟的。事件主要讲述了奥德修斯经历了十年的战争和十多年的历险，最终成功回到国家，打败坏人，与妻儿团聚。最后部分表达了作者对奥德修斯的高度评价。学生完成思维导图的过程，就是和教师一起解读文本的过程。通过这个思维导图，学生就能轻松抓住文本的脉络结构，为更深层次的文本解读做好铺垫。

三、解读语段，深挖文化背景，领悟文本情感

语段是文本的缩影，它往往根据文本内容需要呈现出相对固定的结构模式，从而体现了作者的思维。阅读是一种读者已有知识与阅读材料中的信息交互作用的一种认知活动。因此，学生的已有知识在阅读理解中发挥着重要的作用，而文化背景知识就是其中一种。因此，在解读语段时，教师要善于发现与捕捉影响文本理解的文化现象，注重文化背景知识的介绍、补充和渗透，从而加深学生对文本的理解，提高学生英语综合阅读能力。

本节课的阅读文本不长，生词不多，看似很简单，但学生真正理解起来挺困难的，因为文本中的主人公奥德修斯是来自古希腊盲诗人荷马创作的长篇史诗《奥德赛》。由于古希腊距今极其遥远，教师对其知之甚少，更何况是学生。因此，如果教师在解读语段时不能及时地渗透补充文化背景知识，势必会影响学生对文本的阅读效果。该授课教师适当、巧妙地在阅读教学中对学生进行文化背景知识的渗透补充。

例如，教师在处理第一段时，采取了表格的形式，如表：

T：Why did the writer say that Homer is a storyteller rather than a writer？

Ss（思考，很困惑）：Maybe Homer is …

教師呈现一幅荷马的图片，让学生仔细看图.

Ss：Oh，he is blind！

T：Homer is blind，and he just tells the story，so the writer says he is the storyteller. Homer is blind，but he tries his best to finish such a great book The Odyssey .What do you think of Homer？

Ss（纷纷回答）： He is brave.＼ He has a strong will.＼ He is a hero…

荷马是古希腊一个伟大的盲诗人，身残志坚，但是他仍然坚持口述完成《奥德赛》和《伊利亚特》两部伟大的史诗。他是一个英雄。教师在补充学生文化背景知识的同时，又渗透了情感教育。

文本不仅是客观事物的写照，也寄托着作者的思想情感。在解读语段时，教师要深度挖掘文本中的情感教育因素和内涵，在阅读教学中的恰当时机对学生进行情感态度与价值观的教育，同时极大地激起学生的想象力和好奇心，寻找可以激起学生情感、引起学生共鸣的触发点，从而领悟文本的情感。因此，在阅读教学活动中，教师设计的相应活动应结合学生的实际。同时，在解读文本时，教师既要解读作者的写作意图，也要预测学生可能流露的思想观点，要灵活地处理各种思想的交流与碰撞，要为学生创造思维空间，让学生尽情燃烧思维的火花。

例如，教师在处理第二段时，先让学生快速阅读，圈出段落中出现的三个地名：Greece、Troy、one island，并以地图的形式呈现出来，给学生更直观的感受。

T：From the map，we can see Troy is far from Greece，why do they go to Troy？

Ss：They go from Greece to Troy to fight.

T：Do they win？

Ss：They win and are proud of themselves.

T：Why are they proud of themselves？ Is it easy to win the war？ How do they win？

Ss（思考，纷纷回答）：…

学生们通过自己思考讨论，碰撞出思维的火花，给出了很多令人惊喜的答案。此时，教师插入历史上著名的神话传说木马战争：足智多谋的奥德修斯献计木马，成功攻下Troy，结束十年战争，让所有士兵引以为豪。

T： Can you come up such a good plan？ Can you keep on fighting for ten years？ What do you think of Odysseus？

Ss（纷纷回答）： He is so smart.＼ He has a strong will…

通过老师的提问和学生自己的思考，学生感受到奥德修斯的英雄品质：聪明，勇敢，有毅力，体会到作者的写作意图。教师就是以这种方式，把枯燥简短的文本还原成一个精彩的神话故事，构建了极具丰富文化内涵和情感渗透的课堂，升华了阅读课堂的育人实质，让人拍案叫绝。

四、解读语句，欣赏文本的精美语言

文本是由词汇、句子和句群组成的。文本解读离不开语句的鉴赏和学习。新标准教材为阅读欣赏提供了大量优美、地道的文本。文本体裁多样，题材广泛，文化意识强，内涵丰富。而且，很多文本作者写作技巧巧妙，用词精确，句意内涵深刻。基于该阅读文本丰富的文化内涵，教师在解读文本时，要引领学生揣摩品味文本语言和欣赏美言佳句，感知英语文学语言之美，让学生在鉴赏品味中发展思维能力和获得审美的愉悦。

例如，在本篇阅读文本中，有一个长句子：After ten years of fighting and ten more years on the way home，Odysseus completes his journey and manages to get back to his own country，alone.教师引导学生反复朗读该句子，解读出其丰富的内涵：奥德修斯经历了十年的战争和十多年的回家历险路，终于回到了他的国家。那时的他是什么样的心情呢？开心？喜悦？alone一词道破了他那时的心情：当他失去所有并肩作战的好战友，独自一人回到阔别二十多年的国家，他的内心是悲伤凄凉的。但即便是经历了那么多的磨难，即便失去所有的战友，他还是要回到他的国家？是什么力量支撑着这个英雄？那是对妻儿和祖国的爱！学生在教师的引导下顺利解读出这个长句子的丰富内涵，挖掘出到其背后隐藏的思想情感，真正体会到作者通过这句话想要表达的感情，引起情感上的共鸣。

总之，学生对文本的理解和阅读课堂效果很大程度上取决于教师的文本解读。在教学设计及教学过程中，教师若能从文本标题和插图、结构、语段、语义对文本进行多维度解读，使阅读课兼顾审美、词句、篇章，呈现立体教学效果，可以极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，从而提高英语阅读课堂的效率，培养学生的阅读能力，提升语言素养。

参考文献

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