农村高中英语教学存在的问题及对策

欧阳文婷

湖南省攸县第二中学

【摘 要】农村高中英语教学是农村学科教学的重要组成部分，对学生的全面发展具有不可替代的重要作用。调研显示，农村高中英语教学存在教师专业知识不足、专业能力缺乏、专业情意模糊等问题。只有国家、学校和教师共同努力，正式教育的信息化浪潮、注重教师的在职培训、开设英语相关的校本课程，因“材”施“教”、对“症”下“药”，打造具有学校特色、学生特色的英语教学模式，才能一步一步地真正促进农村高中英语教学问题的解决。

【关键词】农村英语 高中英语 英语教学问题

经济全球化使英语在学科教育中扮演了愈发不可替代的重要角色，英语在学生升学考试中的所占的较大比例也使无论城市还是农村都十分重视英语的教学。但是，语言文字的特殊性使英语教学相比其他学科教学存在了更多的问题。为更好了解农村英语教学的实际情况，因地制宜地促进农村高中英语教学问题的解决，笔者于湖南省Y中展开本次调研。

一、农村高中英语教学存在的问题

教育部师范司把教师素质分为专业知识、专业能力、专业情意三个方面 ，农村高中英语教学存在教师专业知识不足、专业能力缺乏、专业情意模糊的问题。

1.教师专业知识不足

教师的专业知识是“教师的专业地位之根基和专业能力生长的土壤” ，现有的农村高中英语教学存在普遍的英语教师专业知识不足的现象。一方面是学历知识的不足。以Y高中为例，第一学历为大专文凭的英语教师占一半以上，词汇量仅限于英语课本及常用练习题，不能满足学生超乎课堂英语学习之外的需要。另外，大多数资历较老的英语教师没有经过专业有效的语音语调训练，教学仅仅停留在语法、词汇、阅读、作文等应试层面，教的是“死英语”、“书面英语”，不能满足学生进一步提高英语水平的需要。另一方面是继续学习的缺乏。

2.教师专业能力缺乏

教师专业能力以教学能力为主，即“教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力” ，是多种能力的综合。“教师一般性的能力（主要指智力）是教学能力的基础部分” ，以一般性能力为基础，教学能力可以简单划分为教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力，“教学监控能力主要指教师以教学活动本身为对象，不断进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力；教学认知能力主要指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力；教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。” 就教学能力而言，农村英语教师表现出教学理念陈旧、教学方法单一、教学内容脱节的问题。教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术” ，教学效果不理想的原因一方面是学生学习能力的客观差异，但也在很大程度上离不开教师教学方法单一、教学内容死板所造成的与学生实际情况的脱节。

3.教师专业情意模糊

教师的专业情意是“教师对教育、教学专业的一种深厚感情” ，是一位教师爱岗敬业的直接体现。专业情意可分为专业情感、专业信念和专业态度三个方面。专业情感主要表现在师生关系上。教学任务的繁重和传统的教学理念让不少农村教师不注意维持良好的师生关系，没有与学生形成友好的交流氛围，使教师难以走近学生、了解学生，进一步培养学生。专业信念是“教师对教育观念、教育理想和教育意义的确认和信奉” 。英语作为直接反映西方文化的学科，相比其他基础学科要求更具创新的教学方法、更丰富多样的教学理念。

二、农村高中英语教学的对策及建议

农村高中英语教学问题的解决需要国家、政府的支持和保障，更离不开学校内管理者、教师和学生的努力和配合。

1.正视教育的信息化浪潮

“互联网+”时代的到来使教育增添了不少信息化的色彩，“互联网+教育”所必需的硬件设施也让国家和政府極其重视学校的多媒体设备配置问题。在相关政策的推动下，不论城市还是乡村，都拥有了较为完备的教学多媒体设备。但从调研结果来看，虽然几乎所有教室都已配备了电子白板，但大部分老师并不能有效使用，几乎所有老师都将电子白板等同为一般的课件播放器，一定程度上造成了资源的浪费。

因此，政府部门应客观看待互联网为学科教学带来的挑战和机遇。一方面，开设与使用多媒体设备相应的培训课程，切实提高教师的信息化素养，向教师传递新的教学理念，让多媒体设备物尽其用；另一方面，不要盲目追求教学信息化，从农村教学的实际情况出发，“把每一分钱花在刀刃上”，优先解决更紧急、更重要的问题。

2.注重教师的在职培训

学校应定期开设教师培训，充分发挥教师自主学习的能力，从专业知识、专业能力和专业情意三个方面提升教师素质。从专业知识而言，学校可定期开展教师进修活动，选拔优秀教师参与进修学习，对参与培训的教师严格考核，务必使其学有所得、学有所用。从专业能力而言，学校可制定鼓励制度，促使教师在教学新意上多下功夫，发挥绩效工资制度的作用，提高教师的积极性。另外，学校可在每个年级配几名有强烈事业心、执着追求心的骨干教师，带动其他教师的学习热情。从专业情意而言，学校应定期表彰优秀教师，发挥榜样人物的带头作用，促进学校良好氛围的形成。

3.开设英语相关的校本课程

新课改进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式，农村中学应积极响应国家号召，发挥每位教师所长，利用学校周边自然、人文资源开发校本课程，根据当地学生特色“定制”英语教学，切实满足学生需求，促进学生发展。以Y中学为例，农村中学较为看重英语教学，但主要是由于学生升学或国家课程要求，并没有认识到英语对学生个体成长的重要性。除此之外，教师可以为学生提供更多线下、线上资源，拓宽学生知识面。教师可向学校建议为学生订阅海外英语、视听英语、英语沙龙等刊物，在培养学生兴趣的同时提高学生英语阅读的水平，促使学生形成自主学习的能力。

三、总结

农村高中英语教学的问题主要是教师的问题，但问题的解决却离不开国家政府，更离不开学校里的每一位教师、每一个学生。国家应多关注农村学校和教师的特殊性，为农村学校和教师制定更有效的优待政策，减少学校和教师的后顾之忧；学校应多关注农村教师的需求，为教师提供更多的专业化培训，切实提高教师的专业知识、专业能力、专业情意；教师应多多关注农村家长和学生的特点，发挥自己的创造性，有针对性的教，有“智慧”的教。只有因“材”施“教”、对“症”下“药”，国家、学校和教师一起努力打造具有学校特色、学生特色的英语教学模式，才能一步一步地真正促进农村高中英语教学问题的解决。

参考文献

[1]夸美纽斯. 大教学论[M]. 北京： 教育科学出版社，2014： 1.

[2]教育部师范司，教师专业化的理论与实践[M].北京： 人民教育出版社. 2003： 54.

[3]刘小强. 教师专业知识基础与教师教育改革：来自PCK的启示[J]. 外国中小学教育，2005（11）：5.

[4]黄媛媛，韦俊，张明晶，等. 关于教师教育能力问题的研究综述[J]. 科教导刊，2010（19）：122-122.

[5]曾拓，李黎. 教师教学能力研究综述[J]. 绍兴文理学院学报，2003，23（1）：102-105.

[6]申继亮，王凯荣. 论教师的教学能力[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2000（1）：64-71

[7]胡东芳. 教师形象：从“公仆”到“专家”——创新教学呼唤教师专业化[J]. 教育发展研究，2001，21（11）：50-52.

[8]王淑芬. 论教师专业情意及其培养[J]. 江苏教育研究，2010（34）：47.