《机械设计基础》在五年制高职中的教学探索

（江苏省沛县中等专业学校 机电工程系，江苏 徐州 221600）

[摘 要] 对《机械设计基础》这门课从教学内容、教学方法、教学手段和考核机制四个方面，对于如何提高其教学效果进行了一番思考和探索，在实践教学中取得了较好的效果。

[关 键 词] 机械设计基础；高等职业教育；教学探索

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0056-02

一、五年制高职学生学习的特点

大力发展高职教育是近年来我国教育建设的一大重点，而五年制高职教育的开办更是受到欢迎，因为它让那些想踏入社會而又想具有较高学历的学生来说具有时间上的优势。相对于通过普通高考考入高职大专的学生来说，他们只需在初中毕业后再学习五年的时间便可开始工作。而且，近年来五年制高职又逐渐发展出“4+1”模式，即4年在学校学习，最后一年在校外实践，让学生更早地投入实践中。但是，相信大多数学校的教师都有这样的感受，五年制高职的学生“不好教”，也“难管”，因为他们毕竟没有经过高考阶段的紧张投入，加之由于年龄小，还不够成熟，而在大学管理相对宽松的条件下，很容易放松自己。学习基础差、缺乏良好的学习习惯、学习目标不明确，各种各样的原因，导致五年制高职的学生学习积极性不高。“然而，作为一名德育工作者更懂得，任何事情不会是绝对完美的，完美就不会进步，人类就是在不断发现缺点，不断力求改进中向前迈进。”

二、《机械设计基础》课程特点

《机械设计基础》课程是工科院校中一门重要的专业基础课，对学生学习专业课程起着承上启下的桥梁作用。该课程的综合性和实践性都很强，它要求学生不仅要掌握扎实的基础知识，更重要的是要理解那些从工程实践中得来的知识经验，还要具备将所学应用到工程实践中去的能力。正因为如此，对于学习基础相对较差的五年制高职学生来说，要想学好这门应用性较强的课难度颇大，从笔者几年的教学经历来看确实如此，虽然其中不乏理解力较强的学生，但毕竟凤毛麟角。所以，对于这门课的学习，应该有一种特别针对于五年制高职学生的教学方法。

三、提高教学效果的几点探索

结合近几年来对于《机械设计基础》这门课的教学过程，根据五年制高职的特点，笔者在教学内容、教学方法、教学手段、教学实践和考核机制等几个方面，对于如何提高其教学效果进行了一番探讨。

（一）教学内容模块化

目前这门课程主要分为机械原理和机械零件两个部分，最后还要完成一个课程设计，比较典型的是进行齿轮减速器的设计。对于高职学生来说，教学内容不需要讲解得太过深入，可以减少一些比较复杂的理论推导和证明。特别是对于五年制高职，理解上相对会比较困难。所以在教学内容的深度上，我们必须注重“基本知识、基本理论和基本方法”，因为要进行机械设计，理论知识是必不可少的，但并不是主要的，最主要的是培养学生的设计理念。以前一般的教法是“理论指导实践”，即讲授完理论知识之后再去进行课程设计。这样导致在教授理论知识的时候学生感觉到很枯燥，特别是对于学习积极性不高的五年制高职学生，到课程设计的时候就一筹莫展。笔者做了一个尝试，在自己所教的班级中进行试验，即所谓的“案例教学法”，在第一次课上，便提出了课程设计的内容，即减速器的设计，然后把减速器拆分为若干组成部分，每一个部分设定为一个模块，这样机械原理的教学部分便成为把减速器作为典型案例的减速器工作原理的教学部分，而机械零件的教学部分便成为以每个模块为典型案例的零件设计教学部分，当这两个部分全部讲授完毕时，事实上学生已经会进行减速器的设计了。而平时的讲授又以减速器为主要案例，发散到其他实例，使学生在学习的过程中随时都有一个“参照物”，一方面不会觉得陌生，另一方面也提高了学习兴趣，能够极大地提高学生学习的积极性。

（二）教学方法多样化

目前，在我国现有的职业教育模式中，主要采用“老师讲，学生听”的以教师为中心的班级授课模式，这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在整个教学过程中，自始至终都处于被灌输的被动地位，其主动性、积极性很难发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。而这些机械专业学生的核心素养正是21世纪信息时代对职业教育的主要要求。对于五年制高职学生来说，教学的一大特点就是需要不断地重复，这就需要我们教育工作者有极大的耐心来对待学生的学习，同一个知识点，必须要从多方面、多角度不断地向学生重复，对于平时积极思考的学生，能够触类旁通，而对于大部分积极性不是很高的学生来说，不断稍作变化的重复也能加深其印象。为此，笔者在教学过程中除了采取理论教学外，还采取了如情景模拟教学法、生产现场教学法等多种教学方法，不拘泥于只在课堂上的理论教学，而经常带领学生在教学展板实验室，实训基地等地进行现场教学。根据学生“喜动不喜静”的特点，他们在生产现场的学习效率比在教室学习的效率高。经证明一边学习，一边实践，确实能提高学生学习的积极性。

（三）教学手段信息化

由于一直以来对技术基础课的重视，学校积累了多种多样的辅助教学手段，学校有专门的机械设计模型展板实验室、教学CAI课件、网络精品课程等，使用多种信息化的教学手段，不再只靠“一只粉笔打天下”，对学生来说，显得更加直观、清晰，能够极大地吸引学生的注意力。

（四）考核机制灵活化

在最后的考核机制上，本次试验也采取了灵活的考核方式，不再拘泥于过去“一张考卷定成绩”的模式，而是采取“大作业+期末考试”的方式，即学生最后参加统一的期末考试，但是只占总评成绩的50%，平时课外作业及出勤率占10%，剩余的40%成绩采用“大作业”的形式，即在学期初进行任务布置，布置的任务可以多种多样，要求学生完成一定量的有关于机械设计方面的工作，可以是理论类的，也可以是实践类的，可以几个学生一组，也可以一个人一组，最后通过面试答辩的方式进行考核。模拟学生将来在就业时面试的场景，通过这种考核方式能让学生带着问题去学习，无形中提高了学生学习的积极性。

以上只是笔者近几年来在五年制高职学生中讲授《机械设计基础》这门课的一些真实做法，通过多年的实践教学证明都取得了良好的效果，在此抛砖引玉，以期广大职业教育工作者能提出更好的教育改革与探索的新思路。

参考文献：

[1]孙虹.五年制高职学生学习积极性不高之成因分析与对策[J].扬州工业职业技术学院学报，2006（1）：22-26.

[2]梁新排.《机械设计基础》教学的研究与创新[J].希望月报，2007（7）：68.

[3]伍胜男，陈敏.《机械设计基础》能动性教学方法的探讨[J].中国科教创新导刊，2007（453）：13.

作者简介：张宜厚（1966—），男，汉族，江苏省沛县人，江苏省沛县中等专业学校高级讲师，主要研究方向为《机械设计基础》课程的教学。