基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语词汇教学中的应用探讨

周文文

[摘 要] 随着科学技术的不断发展，大学英语词汇教学有了很多新的教学模式，微课是其开展的重要方式。而随着微课的开展，“翻转课堂”教学模式逐渐开始运用起来，与传统的教学模式不同，翻转课堂教学需要教师提前发布学习资源和任务，在上课之前学生就可以学习，在课堂上进行讨论。通过这样的学习，学生可以快速内化知识，并加强师生之间的互动。因此，教师要把握大学英语词汇教学中应用的“翻转课堂”，并采取有效的措施提高英语词汇的教学效果。

[关 键 词] 微课；翻转课堂；大学英语；词汇教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0164-01

一、基于微课的“翻转课堂”模式

（一）“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”也叫做颠倒课堂，在课堂开展前，教师通常要将教学内容及其重点、难点制作成教学视频，并在网络平台上发布其制作的视频，这样学生就可以在课下提前预习学习的内容。通过提前自主学习，学生可以对教学中的重点和难点提前了解，并且直接进行在线测试，这样不仅可以巩固所学知识，还可以通过课堂教学加强与其他同学和教师的交流[1]。

（二）“翻转课堂”的主要特点

在英语词汇教学中运用“翻转课堂”教学模式，可以增加学生的读写机会，并提前为学生布置课堂任务，为学生提供了更多的时间去查找资料，通过学生自己去查找资料，学生的英语词汇认知和掌握能力会得到快速提升。通常传统课堂教学模式难以顾及学生的个性化需求，而“翻转课堂”的教学模式可以满足这一要求，学生可以主动对自己的学习进程进行规划，不仅可以节省学习时间，还避免了重复性学习，有更多的时间和精力学习其没有掌握的词汇，大大提升了学生的学习效率。“翻转课堂”教学模式的应用中，教师通常会安排很多交流环节，帮助学生锻炼自身的问题分析和解决能力，提升其发散思维。通过课程中的交流，学生可以更好地表达观点，不断提升听说能力。

二、基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语词汇教学中的应用策略

（一）做好视频准备

在课堂开始前，教师要结合教学目标制作教学视频，并利用网络搜集相應的教育视频资源，也可以利用开放性的教育资源平台亲自录制教学视频，搜集与课程有关的视频资源。同时也可以将名人演讲、原声影视剧、英语新闻等免费资源有效利用起来，将其作为微课设计的重要组成部分。在进行视频制作时，教师应提高教学内容的针对性，并将大学生的英语词汇水平和个性化需求考虑进来，再进行不同教学内容的选择[2]。通常要选择一些视觉效果好、发音标准的电影和演讲等作为教学素材，再结合教师自身制作的词汇视频进行讲解，提高大学生对英语词汇学习的兴趣。

（二）合理布置学习任务

在制作好教学视频后，教师要结合词汇课程的主要知识点和视频内容布置课前任务，对词汇学习的方法进行补充，加强学生英语词汇的听说结合。同时还要提高任务的趣味性，加强其与专业内容的相关性，提高英语词汇教学的实用性。在教学过程中，可能有些词汇比较复杂，学习起来具有一定的难度，在布置任务时教师可以进行必要的点拨和讲解，并为学生推荐学习的资源和平台，为学生课后学习提供渠道。

（三）加强词汇学习成果展示

在教学视频学习结束后，学生要通过网络平台或其他学习工具与其他同学共同完成学习任务，并在课堂上展示其学习成果。因此，教师要加强对展示活动的组织和安排，比如教师可以将学生分组，让学生以小组的形式展示其收集的资料和学习成果，通过这样的形式，相互学习。而且学生可以讲解自身的学习方法和感受，通过多种形式加强相互间的交流。

（四）优化评价方式

基于微课的“翻转课堂”模式，改进了传统的英语词汇教学评价方式，其考评方式不再局限于传统的纸质试卷，而且对学生学习过程的评价也更加全面。在大学英语词汇教学中，可以通过教师评价、学生互评、学生自评等多种形式进行学习评价，并结合词汇教学的特点，教师对学生自主学习能力、参与情况、合作学习情况、口语表达能力等进行综合评价[3]。

将翻转课堂应用在大学英语词汇教学中，不仅可以提高学生的课前自主学习能力，还可以帮助学生及时找出难点和困惑，在课堂上直接进行问题的解答，提高教学效率。而且基于微课的“翻转课堂”模式丰富了大学英语词汇教学的方式，加强了学生和学生之间、学生和教师之间的交流，学生的主体地位得到了加强，有利于真正提升英语词汇教学的效率。

参考文献：

[1]黄敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].时代教育，2016（7）：2-3.

[2]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（2）：208-209.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.