让学生作文不再难

张剑锋

一、命题的新突破，诱发学生的写作欲

（一）写作前有指导

作文前要有一周的时间准备，布置命题作文时，要有提出要求并作简短的作文指导，先让学生掌握各类命题作文的方法。如果确定了写作的题目，就指导学生审题；如果是给材料的作文命题，就主要指导学生如何选编材料，安排结构，这样的指导可以是先整体后个人；如果是半命题作文，要指导学生先确定写作对象，再确定写作方向。统一指导后学生有搜集了材料的就有针对地进行个性化指导。

（二）训练时有序列化

序列化指针对学生的写作情况，教师有针对性地进行写作训练。如七年级教学生进行“写事”的记叙文教学，我设置的训练层次就是：会说故事、会说有意思的故事，写好开头结尾，处理好衔接和照应。

（三）写作时有选择

在不偏离“序列化”训练的前提下，我们提倡让学生根据老师给的“主题”让学生来命题，有能力的同学还可以上送写作素材。对学生交来的大量题目、材料，教师进行进行审查挑选选，确定三个题目及学生上送的“典型”素材（数量不限）供学生自由选择写作。这样做既提高了学生写作的兴趣，又激发学生写作的激情；因是学生自主“研发”的题目和内容，学生写起来有话可说，且内容典型，中心突出。更大的收获还在于：编选材料作文，既扩大了学生的知识面，又促进了学生自主学习的能力。

二、提倡写作模仿，积累写作素材，进而培养写作创新能力

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于有法可鉴，有例可循。既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。教学完《爱莲说》后，为帮助学生运用“托物言志”的写作手法，我在堂上和学生交流了一个话题：从“树根”说开去。让学生先互相交流再分享总结教师板书：根是默默无闻的，无私奉献的，坚韧不抜的，吃苦耐劳，不慕荣利的。那如何言这些志呢？先描写根的生长环境：暗无天日（潮湿阴暗的地底下，也许是岩石夹缝，也许是干瀚无垠的戈壁滩，不管身在何处，都只有一个念头：扎根，吸附，生存）、外形丑陋（颜色，形状）、带着泥腥味的气味。根丑闻不赶眼，但如何世界上没有了概呢？所以接着写根的作用：吸收水分养料，不私藏，输送给枝干，叶子、花朵，才使世界那么色彩缤纷、异彩纷呈。如果世界没有了根，这个世界就是走向毁灭的世界。根承受着一切压力，去只是去付出去奉献，不注重外形，不追求回报，假如世界上多一点像根一样的人，我们的世界一定会变得温暖友善和谐。交流分享后，我要求学生在周记上完成《爱根说》，收效明显。

模仿我们也提倡让学生学习同学中的优秀例文，哪怕是环境描写的亮点、人物细节的亮点、比喻拟人等修辞的亮点……比之模仿课文，同伴间的学习是更普遍更有效的。

三、立足课本，开展多样性的口语交际活动，让作文走进生活

（一）小组合作自编、自导、自演课本剧

教材中的有些篇目，我们在教学中充分倡导“自主、合作、探究”的学习方式，指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，将课文改为剧本，让学生在课堂上动起来，学生是演员是观众也评论家。这样不仅能加深学生对课文的理解，培养他们的阅读兴趣，还能够增强学生的写作、表演的能力。在教授《斑羚飞渡》，我引导学生复述斑羚飞渡的过程时，请学生利用自己现有的桌子、书、笔等资源，与同桌合作重现斑羚的过程。话音刚落，学生就迫不及待地动了起来：仔细琢磨，生怕做错了哪个动作；专心研读，生怕乱了哪个环节。一番活动后，学生跃跃欲试，都想上讲台来汇报自己的成果。请学生演练复述后，我又让学生将自己的复述与课文的内容相比较：哪个表达得清楚、生动，顺势解决了巧立名目将事情叙述清楚的难点，以及本段中“猛蹬”一词和句子“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”的赏析。

（二）开展辩论

在教学中，通过辩论可激发学生深入思考、点燃学生创造性思维的火花，还能促使他们多方查阅资料，组织语言，培训他们多方面的综合能力。这些对提高写作能力有很大帮助。此外，我们还可以结合生活实际、时事，开展更多的如朗诵、讲故事、演讲等口语交际活动，以此激励学生敢表演、爱表演，最终达到愉快教学的目的，进而为学生写作打下坚实基础。

四、恰当运用“说、写、评、发”的作文训练模式，提高学生的写作兴趣

（一）先给学生提供写作要求或写作情景

给学生提供写作要求或写作情景，再请几位同学上台进行3分钟口头作文（说），接下来就一气呵成，形成文字（写）。如有一次，我先拿出一只小猪储钱罐，让学生观察它的外形，然后从它的入钱口投硬币。接着就叫大家根据这一情景发挥想象力，口头作一篇作文。同学们都争先恐后上台陈述自己的看法，有的谈储钱罐的功能，有的谈小猪“以肥为美”，有的谈小猪的生活观，还有的谈小猪的恋爱史……一个个让人始料不及的内容频频冒出。最后，我让他们将自己的描述、想象，融合他人的表述写出一篇完整的文章。

（二）成立7人合作小组，交换评改（评）

先教给学生修改的思路方法，再在小组里让学生对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等方面作旁批、总评。在修改过程中，鼓励他们敢于互相交流写作心得、分享感受。每次作文批改由一个负责整理评改优劣处，作文评讲时，就由小组代表对本次作文进行综合分析总结，其余同学补充，教师点拨。通过互评互改，相互交流学习，取长补短，写作水平提高得很快。

（三）让“乐此不疲”成为推动学生创作的内在动力

推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法（发）。为了提高学生的写作积极性，我们专门创设了班刊《心芽》，由班上12位有写作爱好的学生组成编辑人员。每次学生写完作文后，都要求学生推荐或自荐文章给编辑组。当学生看到自己的文章一次次变成铅字时，种种成功的喜悦就不断提升他们的自信。形成良性循环后，学生创作哪还来恐惧呢？总之，“说、写、评、发”作文模式极大地提高了同学们的写作兴趣和能力。