生物教学多样性的实践思考

张建良

（上海市环境学校环保教育工作室）

摘 要：生物学科是学生正确认识自然界和生命现象的重点学科，同时在日常生活中，生物学科也有着广泛的应用，因此在教学过程中，教师必须注重提升生物教学的质量。传统教学过程中，生物学科教学的模式过于单一，这直接影响了学生的学习兴趣，十分不利于生物教学的继续开展和学生知识水平的提高。为了进一步提高生物教学的质量，教师应该通过灵活的教学方法，让学生对生物学科产生浓厚的学习兴趣，进而培养学生对生物知识的全面掌握。

关键词：生物教学；教学方式；多样性；实践思考

基础生物学科在环境科学里属于基础自然学科的一种，中等职业学校环境专业学生通过对生物学科的学习，学生可以了解到关于自然界里生物以及生命现象和生命活动的多种规律，对学生的综合素质的提高有着重要的作用。因此在生物教学的过程中，教师应该通过对教学手段及教学活动多样性安排等的改善，帮助学生提高对生物学科的兴趣和对相关知识的掌握水平。本文即将针对生物教学多样性的实践进行探讨，希望能够通过分析得出合理的教学方式，供广大同行参考。

1 课纲转化应用于生物教学

过去制式化的教学容易忽略学生的学习程度，为了打破这种制式化的模式，应该让学生分组合作，在课前搜集数据、讨论及制作简报，在课堂上有条理地介绍自然生态系统。例如：在讲解“生物圈、地球上形形色色的环境，以及生物如何适应环境”时，笔者认为这部分内容很适合用来转化课纲，设计一个以学生为主体、培养学生能力的教学活动。

第一堂课，笔者指定每组以一个环境为主题，分别是沙漠、草原、热带雨林、针叶林、河口、潮间带、深海、河流，每人找一种该环境的生物，并且找出三个“它们凭什么可以生存在这个地方”的适应特色。以仙人掌为例，针状叶就是它们可以适应沙漠环境的原因之一。学生查到数据后，必须在活页纸上画出该生物，并把三个特色写在旁边，这张活页纸就当作下一节课进行口头发表的简报了。

第二堂课就是口头发表意见，笔者利用实物投影机把学生画的图投影出来，学生就利用那些图片来发表意见，其他同学也会给予意见。

第三堂课则是利用计算机进行搜寻，小组通力合作，找出前面所提的几个环境。之后把这些地点用屏幕截图的方式保存下来，最后请完成最多任务的组上台分享如何找到数据。

如此课程训练了学生的两项能力：一是科技与信息能力，二是表达、沟通与分享能力。

2 实践经验应用于生物教学

在日常教学中，很多学生虽然成绩好，却不能将所学知识应用于实际生活。“以显微镜操作”为例，学生在考试时可能考得很好，但真的在面前放一台显微镜，学生却不会操作。学生所学的知识与生活相结合，这完全与教学目标相悖。实践教学很重要，进行实践教学，首先就是让教学更贴近生活。以“渗透压”为例，课堂上所教的抽象概念是渗透压与浓度高低、水流动方式有关。但学生无法将抽象概念与生活结合。因此，在上课时，笔者将学习过程做了调整，先让学生拥有生活经验，再进行抽象概念的学习。笔者要求学生回家学习泡菜腌制，当学生透过腌制过程发现菜叶缩水的现象时，再学习渗透压就容易多了。

3 计算机游戏应用于生物教学

生物教学中应用游戏，借助游戏中生动的模拟，可以弥补教学的不足。例如，在H1N1流行的时候，笔者利用Pandemic病毒扩散游戏让学生扮演病毒，仿真病毒扩散，从中理解流行性疾病是如何在全球扩散的。在将游戏融入教学时，需规划游戏时间与进行方式。需要注意的是，有些游戏的模拟不完全符合真实，必须对学生进行解释，避免学生产生错误观念。但游戏是为了辅助教学或评量，如果教师以口语或其他教具就能达到同样的教学效果，就不必导入游戏教学，不能让游戏的娱乐效果模糊了学习的重点。

4 将探究课程引入生物课堂

生物学科所讲述的知识都是自然界中客观存在且真实可见的。与此同时，目前生物课本的编排，也逐渐引入了更多的实践探究项目。通过实践探究，学生可以更加直观的接触到课本上所讲述的生物知识。也能够帮助学生更好的理解和记忆。然而传统的教学模式中，为了节省教学时间，实践探究活动通常也由教师的讲解而简要带过。教师普遍更注重对于知识的口头讲解而不是交由学生去切实体验。在这样的状况下，学生很容易对教师的讲解产生疑问。为了消除学生心中的这种疑问，生物教师应该变传统的授课模式，让学生自己去进行实践探究，充分重视学生的课堂主体地位，通过对学生的正确引导，完成知识的讲解。

例如，关于光合作用这一知识点就非常适合通过实验教学来完成讲解，如果只是通过教师的单方面介绍，学生理解和知识点可能就会存在一定的问题。但是在实验过程中，如果教师只是简单的按步骤的教学生做实验，很可能存在的一个现象就是学生虽然已经完成了实验，也已经得到了实验结果，单是却并不了解自己在做的是什么實验，以及为什么要做这个实验。知识通过简单的改变光强、改变二氧化碳的浓度、改变温度以及改变水量等方式，并对每次条件改变后的实验结构进行记录，就完成了实验。这样的实验并没有起到实践探究的作用。教师这样的引导方式从本质上讲和传统的讲授模式并没有太大的差异。想要做好实践探究活动，实现实践探究的意义，在这种实践的基础上，教师应该对实践进行改进和延伸，使探究多动更加充实。

我们可以通过以下方式对上述的实践探究进行改善。在课堂开始之前，还是由教师来先进行实验，并且要求学生仔细观察，要求教师完成实验后，学生能够自行画出实验流程图。教师对学生的流程图检测无误后，便可以让学生进行实验。为了提高实验的完成效率，实际操作可以分组进行。教师应要求学生对实验结果进行明确的记录，并在实验之前提出需要学生思考的问题，如“光照条件对光合作用效果的影响”、“环境温度对光合作用效果的影响”，让学生带着问题去动手实验，这将能够实现设计实验课程的目的，帮助学生更好的通过探究而理解和掌握知识。由此也可以看出，通过对实践课程的完善，能够帮助学生养成良好的学习习惯和思维能力，让学生了解到生物知识的科学本质。

结束语

生物课中所学习到的多种知识，在学生的日常生活中都有着非常广泛的应用。因此，实际教学过程中，教师应注重通过教学方式的完善，使生物课堂更加立体，从而帮助学生更好的理解生物学科的本质内涵，这将能够提升学生的知识掌握水平和学生的综合素质。另一方面，教师也可借助多样化教材与材料来提高学生学习的意愿，同时，借助多样化的教学方法，可提高学生的生物学习兴趣，使教学流畅，强化学习效果。

参考文献

[1]柴立伟，曹晓峰，张洁清，黄艺.“爱知目标”后《生物多样性公约》履约趋势分析和对策[J].生态与农村环境学报，2015（01）.

[2]史云峰，赵牧秋.浅析生态学专业学生创新创业能力培养体系的构建[J].琼州学院学报，2014（02）.

[3]侯刚，冯波，卢伙胜.模块化教学在《生物多样性》课程中的应用与教学改革探讨[J].新西部（下旬.理论版），2011（08）.