微课程在中学英语教学中的运用与实践

陈建安

【摘要】现代信息技术为为创设和谐的教育环境提供了有效的手段，微课的正确运用，进一步实现了信息技术与英语教学的有效整合。它对教师的信息化教学设计能力提出更高的要求，值得我们在教学中长期探索。

【关键词】现代信息技术 微课程运用 英语教学 整合

现代信息技术正以迅猛的态势改变着人们传统的工作和学习方式，对教育的影响尤为广泛和深远。随着信息技术与教学整合的深入，微课程应运而生。从可汗学院推出的系列微视频，到胡铁生等国内微课先行者的引领下，微课程向我们展示了全新的教学理念和教学方式。2015年，我校以福建省电教馆课题立项为契机，联合台投区张坂中学、泉港区美发中学、泉州科技中学等，提出“信息技术与英语教学整合下的微课运用研究与实践”课题，以学科教学整合为追求，以学生和谐发展为目标，营造信息化教学环境，为英语课堂教学结构变革进行积极探索。

一、微课程与英语教学整合的优势

微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动与形象化，它的短小、快速、参与性强等特点与英语课程的知识模块化、话题生活化及交际实用性等特点相吻合，消除了学生学习时间与接受能力的局限，有利于培养学生英语听、说、读、写能力，进一步满足了外语学习的认知心理能力。它能够让学生快速把握英语学习，促进知识的迁移，增强学习欲望。例如，本课题组李典龙老师在教学“What time is it？”这一话题时，利用一段微课录像，先让学生听一首迪尼斯英语歌曲“tick tock time”，然后出现“What time is it？”和一个美丽时钟，学生们的注意力被快速集中起来后，紧接着点击鼠标，主画面随音乐出现，新授内容便自然导入。这样活跃了课堂气氛，促使学生在乐中求学，对教学起了很好的辅助作用。微课程还可以将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片段，便于学生的使用和理解。例如在语法教学中，将复杂的语法分解成一个个片段，针对性强，简单易懂。以被动语态的教学为例，可将它分解成：（1）定义；（2）构成方式；（3）各种时态下的被动形式；（4）不能使用被动语态的谓语动词；（5）特殊动词的被动语态形式。这种“化整为零”的片段式学习可以减少学生学习的认知负荷，增进学习信心。

二、微课程怎样在英语学科教学中有效运用

为了使微课程资源不落入利用率低的窠臼，我们对微课程教学内容的组织方式进行创新，对微课程应用的教学环节和模式进行分析，进一步推进微课程与教学方法的有效整合应用，充分发挥其应有的教学内涵。我国台湾地区教育人士吴权威以及他所带领的教学科技创新小组认为，微课程的教学环节应包括课前、课中、课后三个主要环节，以及评价、诊断两个辅助教学环节，才能算是比较完整的信息技术创新教学应用。结合吴权威的观点，我们课题组也从这三方面进行探索。下面以课题组潘锋芳老师在初一Unit3 Topic2的微课为例进行阐述：

1.课前微课（Pre-class video clip）。课前微课的核心是“反馈链”的建立，教师利用网络可以随时随地接收来自学生学习的反馈信息，以保证每位学生在任何时间、任何地点的学习都没有障碍。教师在课前利用网络发布与课堂教学相关的学习内容，学生按照教师的要求，课前于网上进行预习并把预习情况写成材料并通过“社交网媒”等形式向教师反馈，以便教师能及时调整下一节课的授课内容、教学方法及教学进度等，同时学生也能收到来自教师的各种评价。例如，潘老师在Unit3 Topic2的教学中，通过英语微课预习，从视听入手，让学生接触本单元cook，driver，farmer等词汇，并讨论的本单元话题What does your mother do？ 通过这些视听对话、视听文本，让学生课前有效开展预习。

2.课中微课（While-class video clip）。在課中，微课程可与微练习、微测验、微评价、微反馈相结合，形成对学生学习过程的有效控制。当遇到较复杂的知识时，教师可以减缓教学的进度或者重新讲解教学内容，也可以让学生点击微课程自主学习，使抽象的概念教学变得直观和形象，弥补了教师单一语言讲解抽象概念的不足，从而改变了学生总是处于被灌输的状态。微课将对话、交流作为两大利器，能有效解决哑巴英语的问题。比如，以上文所提潘老师的微课为例，通过课中微课交流视频，启发学生就本课话题进行交流，促进学生们从讨论父母的职业开始，到广泛地讨论其他职业（policeman，scientist，artist等），同时引导学生用本单元口语“Glad to meet you！”进行日常会话交流，促进语言工具性的运用。

3.课后微课（Post-class video clip）。在课后微课环节.教师让学生在参与课堂讨论的基础上，对某个专题进行更加深入的探究，拓展学生知识学习的深度和广度。学生课后利用微课学习有两个特点：一是在“知识点”链接背景资料中，让学生先链接到网上查看资源再继续往下学习；二是在重要“知识点”处嵌入交互式问题学习，让学生可以及时检查学习效果。在课后难题探究环节，教师还可以通过基于线上的作业，实现线上与线下学习评价相结合。以潘老师的微课为例，通过要求学生用电脑画一张自家的family tree，然后根据图片写话，让学生综合训练本单元句型What does sb. do。

如微课从诞生之日起，认可与质疑就相伴随行一样，课题组在微课运用中也遇到“盲目冒进、凑热闹、秀技术”等问题，也有老师对微课使用效率产生质疑。希望本文能抛砖引玉，和广大同行一起搬开微课路上的绊脚石，让它更好地服务于教学中。

参考文献：

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究.

*2015年福建省电教馆信息技术项目课题，课题名称：信息技术与英语教学整合下的微课运用研究与实践。