浅析国内外英语课堂管理问题的研究现状

杨蕴琦

【摘要】随着时代的进步，学生的个性张扬越来越明显，英语课堂管理问题在教学过程中越来越突出，已经成为大部分英语教师急需解决的主要问题，对国内外英语课堂管理问题的研究有助于教师在已有的研究基础上，根据课堂实际情况得出更实用的课堂管理方式。

【关键词】国内外 课堂管理问题 研究

一、国外英语课堂管理问题研究现状

捷克教育学家夸美纽斯的著作《大教学论》的出版是课堂教学成为教育研究的一个重要标志，而课堂管理的研究在当时还没有被人重视。直到20世纪60年代，西方国家对于课堂管理的研究才提上日程，并且给予了越来越多的重视。迄今已有半个多世纪的历史。对于课堂管理存在的诸多问题，教育家们从理论上进行了广泛的研究，并把研究结果运用到教师的培养和培训、课堂教学等问题的改善中。国外对课堂管理的研究大体可分为三个阶段：

1. 20世纪60年代至70年代中期，教育改革促使人们逐渐意识到课堂管理的重要性，并创设了一些课堂管理模式，出现了以人本主义为理论基础的咨询性研究阶段，代表人物有格拉赛（William Glasser）的现实疗法理论、高尔顿（Tom Gordon）的教师有效训练法和德雷克斯（Rudolf Dreikurs）的目标导向法。现实疗法理论表明学生要对自己的行为负责，针对自己的情况制订一个满足其需求的计划，并对计划作出承诺。目标导向理论主要目的在于教育学生对其自身的行为负责，教师要分析学生的问题行为，鼓励学生做出良好行为的承诺，帮助学生形成自我约束的能力。当时对课堂管理的研究焦点虽然还是在课堂纪律和行为上，但教师对待学生的方式发生了变化，教师从权威和控制变为理解与咨询。

2.到20世纪70年代中后期，由于受到以美国心理学家华生（J.R，Watson）为代表的行为主义教育理论的影响，课堂管理研究进入到行为主义方法研究阶段。坎特（Lee Canter）的果断纪律法，侧重于教师坚持对学生的负责行为，对学生进行果断的常规训练，教师对课堂管理负责，能向学生明确而果断的提出自己的期望和要求。这一时期强调教师在课堂管理中要善于运用奖励和惩罚，帮助学生建立遵守课堂行为规范的习惯并对学生的违规行为进行矫正。

3. 20世纪80年代后，课堂管理研究上升到新的层面，以教师有效性研究最为突出。库林（Jacob Kounin）、布罗菲（Jere Brophy）、艾默（Emmer）、琼斯夫妇（Jones，vE&Jones，LS.，1990）等突破以往对课堂管理研究过于强调控制和矫正学生的消极行为，认为成功的课堂管理需要教师有先见之明，要采取措施预防和消除学生的问题行为而不是事后控制。高度整合了其他研究的成果，突出了“教师交流技能”、“问题行为的管理”等多层次的研究。

二、国内英语课堂管理问题研究现状

我国对课堂管理的研究起步较晚，直到20世纪90年代，一些教学论专著中才出现了课堂管理的专章研究。由于长期受到凯洛夫主编的《教育学》的影响，教学论研究几乎都将课堂管理排斥在外，分析其原因，是因为教学论的研究重点集中在课堂教学本身，在结构的安排、内容的选择上始终围绕着教学这一任务，课堂讲求尊师重道，课堂管理主要重在维护教师的权威和尊严，维持课堂有序的纪律，教师是课堂的主体，负责组织和管理好教学，很少关注课堂管理。刘克兰主编的《现代教育论》（西南师范大学1993年版）；胡淑珍等编的《教学技能》（湖南师范大学1993年版）；田慧生、李如密编的《教学论》（河北教育出版社1999年版）；施良方等编的《教学理论：课堂教学的原理策略与研究》（华东师范大学1999年版）。这些专著中研究者开始注意到课堂管理的有效作用，对课堂管理做了少量的探索。张宇晨、曾健生针对高校教师在课堂管理理论与实践上的缺失，提出课堂管理的三项策略：理解并满足学生需要、创建积极的课堂人际关系和激发学生学习动机。但是这些研究都未能全面的研究课堂管理的方方面面，对课堂管理缺乏总体的把握，甚至会混淆课堂管理、课堂教学和课堂教学管理。然而这些研究开始关注课堂管理，试图形成全新的课堂管理理念，以期对教学起到积极的作用。与此同时，教育心理学也参与对课堂管理的研究，包括有陈琦等著的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社1997年版）；皮连生主编的《学与教的心理学》（华东师范大学出版社）；张大均主编的《教育心理学》（西南师范大学出版社1997年版）；黄希庭主编的《心理学》（上海教育出版社1997年版）。实际上，这些教育心理学的研究还是侧重在课堂教学方面。

我国现有的英语课堂管理策略的理论研究，多借鉴与介绍国外的理论，较少有自己独立研究的，研究理论基础较多，但是将理论运用到实践中的研究较少。

参考文献：

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