任务型教学法在艺术设计专业中的创新应用

王文瑜 计国彦 （苏州科技大学传媒与视觉艺术学院 215011）

任务型教学法在艺术设计专业中的创新应用

王文瑜 计国彦 （苏州科技大学传媒与视觉艺术学院 215011）

探讨任务型教学法在艺术设计专业中的应用方法，在对任务型教学法能激发学生学习兴趣，培养学生团队合作、自主学习以及创新设计能力优势分析的基础上，分别从任务，内容，程序，情境等几个方面提出符合艺术设计专业教学特点的任务型教学具体实施方法，并列出应用注意事项，希望该创新教学方法对培养优秀艺术设计专业学生提供助力。

任务型教学；艺术设计；教学方法

任务型教学法是由上世纪八十年代勃雷泊（Prabhu）提出的一种外语教学法。这种教学法主要通过教师围绕教学目标，依据学生原有的知识背景，认知水平，学习兴趣等特点，设计出可操作的学习任务；学生通过互动，交流，合作等方式，积极主动的参与学习，并在教师的指导下完成任务来实现[1]。多年来，任务型教学法已经在外语教学中进行了大量的实践，并获得了良好的效果。其实，经过有针对性的调整和创新，这种科学有效的教学方法在其他专业也同样具备极大的应用价值，特别是在以培养学生创新实践能力为目标的艺术设计专业中，任务教学法更是拥有着广阔的运用前景。

一、任务型教学在设计专业应用的优势

1.有助于增强学生的设计积极性

与传统练习法每人完成相同的设计作业，最终在教师主观评价下获得相应等级的分数不同，任务教学法设有明确的目标，达到目标就是成功，就是完成任务。设计评价仁者见仁，但是完成目标可以明确判断。一方面，任务自身的挑战性会引起学生的学习兴趣；另一方面，完成任务以后获得的成就感也会成为除成绩之外学生在课程学习中获得的更宝贵的收获。这样，无论设计水平如何，学生都能够在完成任务的时候获得满足与自信，从而产生进一步学习提升的愿望。

2.有助于发挥学生的自主设计能力

任务型教学中，教师发布的任务具有明显的程序性。设计专业中的任务发布一般伴随着相应的规则，用以约束过度的设计发散。因此，整个任务的操作方法与步骤，先后顺序与时间分配都会进行事先安排与规划。这种具有程序性的任务一方面可以约束学生的设计行为，指引其走向既定目标，另一方面，也给予了学生在规则下的相对自由，使其发挥自主学习的能力。

3.有助于培养学生的合作设计能力

艺术是一个人的倾诉，而设计是一场对话。设计工作，需要设计团队的合作，需要甲方乙方的沟通，需要设计师与用户的交互。因此设计课程学习效果用需要共同完成的任务来考验再合适不过。在任务型教学中，任务本身需要双人或多人共同完成；需要学生与教师及时沟通；需要任务组与任务组之间相互取经，良性竞争，这些双边或多边互动都为培养设计专业学生所必备的合作与沟通能力提供了良好的契机。

4.有助于激发学生的创新设计能力

任务型教学中的任务并没有固定模式，不同专业课程，不同章节内容，不同学期，甚至不同学生都可以有针对性的设置不同的任务内容。而学生完成任务的过程，方法，运用的材料，技能等也可以是有选择性的、非限定性的。任务型教学这种以学生学习为中心的开放式教学方法，可以充分调动学生的自主创造能力，而这恰恰是艺术设计专业学生所需具备的最为重要的素养之一。

二、任务型教学在设计专业应用的方法

1.设置有挑战性的任务

对于教师来说，“如何引起学生的兴趣”一直都是需要攻克的难题。设置具有挑战性的任务由学生来攻克，能够很好的激起学生的好胜心与进取心。那么这个挑战性如何把握呢？首先，要根据现有学生掌握知识以及以往学生完成情况合理控制任务的难易程度。其次，设置具有实验性质的任务。使艺术生在不断尝试达到目标的过程中训练探索思维与逻辑思维能力，培养发现问题解决问题的技能。再次，准备一套备选方案，用以在教学过程中根据学生实际完成的效果对任务条件进行调整，保证任务的可挑战性。例如：在讲授包装设计课程包装结构及包装材料章节内容时，布置保护鸡蛋的任务。一：限定材料，要求学生使用指定材料进行包装结构设计用于包装鸡蛋，要求鸡蛋从高楼坠地而不破。二：限定结构，要求学生在制定结构下寻找最为合适的填充材料包装鸡蛋，使其高空坠地而不破。学生能够从失败中吸取教训，尝试不同的结构与材料，从而更佳全面深刻地掌握包装材料与结构知识，并提高学习专研的积极性。

2.增加有趣味性的内容

任务型教学以学生学习为中心，而趣味性和新鲜感是驱动学生自主学习的重要动力之一。增强趣味性的方法主要有：一、与时俱进，根据设计风向，潮流，时尚发展等不断更新设计案例，并在布置任务主题时多涉及当下年轻人关注的热点，增加年轻人感兴趣的话题。例如，可以尝试以网络词汇“什么鬼”、“我想静静”、“城会玩”等为任务主题，激发学生的发散思维，进行创新设计。二、适当加入游戏元素，使任务的实施过程变得更有趣味，寓教于乐。例如：在材料表现课程中，设立黑箱游戏，让学生在黑箱中接触各种不同的材料，通过描述感受提示搭档，猜出材料名称。学生能够在游戏过程中更好地把握和理解材料的特性与观感，从而运用到实践创作之中。三、设立合理有趣的奖惩制度，增加完成任务的刺激性。当然，教师在设置奖惩制度时应把握度，并围绕学习内容展开。

3.设计可操作性的程序

成功展开任务型教学需设计可操作性强的任务程序，一方面便于教师把控学生完成进度，及时纠正学生错误，另一方面通过设置任务关卡，让学生在任务过程中获得阶段性成果，避免因任务周期太长导致学生失去耐心的情况发生。可从策划优秀的真人秀节目中吸取经验，并根据历届学生的实际操作情况，不断优化步骤，完善方案。例如：装饰材料与工艺课程要求学生完成从掌握材料特征，到了解材料工艺，最后运用材料设计创作的学习。该课程的任务程序可以分解成几个递进式任务单元：1.收集材料信息与样品；2.编辑材料样板合集；3.调研材料工艺；4.完成设计创作等。注意，为了保持任务程序的连贯性，同一小组的学生可选择一类材料完成所有单元，并在任务成果汇报时共享资源。

4.营造有互动性的情境

利用可用资源，尽可能的为学生营造便于互动的学习情境，充分发挥任务集体性、交际性的特征是开展任务型教学的另一重要举措。具体方法有：一、教师应根据任务需要随时代入相应角色，通过良好的融入达到与学生近距离沟通的目的。例如在任务执行过程中，教师可以充当设计总监，客户，裁判等角色，以此来锻炼学生的设计沟通能力。二、创造更多学生与学生之间交流互动的机会。例如在包装设计课程礼品包装章节内容中，布置礼物包装任务，学生不仅需要设计包装，还需在包装中放入真正的礼物。如同节日一样，大家随机抽取礼盒，分享快乐。任务完成时，学生既进行了设计创作，又收获了分享创作带来的快乐。三、适当利用道具与环境烘托氛围，配合任务营造交流场所。例如调整桌椅摆放位置，播放符合主题的背景音乐，添置必要的道具模拟任务场景等等。环境的改造可以使学生更快的融入到任务角色之中，放松心情，更好的发挥自己的才能。

三、任务型教学方法在设计专业的应用原则

1.任务目标与教学目标相一致

任务型教学的核心内容是对任务的定位与设计，而任务设定一定要与教学目标相一致。教师应该对所教授课程的教学目的有全面的把握与理解，切勿为了增强挑战性与趣味性而偏离了任务本质是为教学服务的这一事实。

2.任务程序与课程进度相符合

不同课程的任务程序周期可长可短，环节可多可少，可根据实际教学需要安排，但是必须注意要与该课程教学大纲中规定的教学进度与学时安排相一致。如遇特殊情况可适当调整，切勿因任务程序规划不当而打乱教学安排。

3.任务内容围绕教学内容展开

任务教学的内容必须紧密围绕教学内容展开，即使使用社会热点与学生感兴趣的话题，也应与课堂知识相关，并作出积极健康的引导。切勿为迎合学生而失去应有的立场。

4.任务情境由教师监控与协调

任务教学虽以学生学习为中心，但是教师的作用同样至关重要。教师必须跟踪监控任务全过程，必要时进行协调和引导，营造积极和谐的任务情境，以保证任务的顺利展开。

四、结论

任务型教学方法提出已久，但发展较为成熟的是在语言教学领域。在艺术设计专业，虽然不少教师已将任务教学的方法运用到了教学实践之中，但是系统全面的理论成果并不多，还需进一步探索与归纳。

张莹，袁晓红.任务型教学法与英语“四位一体”教学法之比较[J].长春师范大学学报，2015（11）:176-177

苏州科技大学天平学院高等教育改革与研究课题（2016TJGB-07）“基于创新能力培养的独立学院视觉传达设计专业课堂教学方法改革研究”

王文瑜（1985—），女，苏州人，博士，苏州科技大学讲师，主要从事工业设计及其理论研究。