浅谈室内设计师培训中的教学模式创新

周培元 （上海城建职业学院 201415）

浅谈室内设计师培训中的教学模式创新

周培元 （上海城建职业学院 201415）

本文首先分析和反思传统教育在室内设计师培训教学中存在的问题，提出教学模式创新的重要性。通过对两个新的、有效的教学模式的解读，提出与在室内设计师培训中，要更新职业教育的观念，坚持教育改革，通过多种模式的创新，使学员专业能力逐步提升，不断提高室内设计师的综合设计能力，为逐步成为优秀的设计人员打下坚实的基础，推动建筑装饰行业的良性发展。

案例实践教学；网络互动教学教育；教学模式创新

室内设计是一门多行业、多专业交叉的学科，它不仅在于美化环境，更在于提高人民的生活质量。今天，我国的经济高速发展，城市居民的生活水平大幅度提高，使室内设计师有了更广阔的体现自我价值的舞台。而日趋激烈的市场竞争开始，业主素质的相应提高，都对室内设计师提出了更高的要求。如何提高室内设计师的综合设计能力是我们现在急切探讨的一大问题。

据不完全统计，目前中国专业室内设计师及涉足室内装饰设计的建筑师已达到25万人，相当于世界上总专业设计人数的15%左右，从业人数众多然而优秀的设计师却极少。室内设计师们要努力提高自身的专业素质和技术水平，为社会创造出舒适美观、功能合理的室内外环境，不断向国内外优秀的设计师学习。我国现有200多所室内设计专业的学校，相应的社会培训机构也很多。有部分培训学校教学理念落后、教师教学模式单一，导致学员学习兴趣不高，教学效果差，学员通过率不高。本课题就是研究在室内设计师培训中如何通过教学模式的创新，提高学员的综合素养，目的是研究如何进行教育培训的改革，推广新的、有效的教学方法。

一、分析和反思传统教学模式带来的问题

（一）教学模式单一，教学效果差

现今，有很多培训机构缺乏创新意识，聘任的教师虽然是“双师型教师”，但是有的教师对使用先进的教学模式认识不够，仍采用传统教学模式，教师把学员当作灌输的对象，忘记了学员是有主观能动性的、有创造性思维的设计师。教学不是以能力发展为主要目标和着眼点，学员们被动地完成任务，目标不明确，导致学习兴趣不高，专业知识和设计表达能力等方面的水平提高不多，考试通过率不高。

（二）学习时间固定，没有机动性

传统培训教学和学校课程教学类似，规定好培训的时间，学员按时到场。可是笔者发现由于职业的特殊性，室内设计师一般都在建筑装饰设计和施工企业工作。工作时间有不固定性和工作地点有流动性。家庭装饰行业一般双休日、节日是最忙的时候，也接待客户。如果在双休日开课，他们很难保证出勤率。如果放在工作日，公共建筑装饰企业的设计师们又因为要上班，很难保证到校学习。因此，固定的学习时间不适应现在的室内设计师培训。

（三）缺少互动性，学员没有积极性

传统教学中，教师是主角，学员是配角。教师和学员的心理距离较远，教师与学员的交流机会和范围不是很广。虽然，开展项目教学，师生中有一定的互动，可是，教师有时无法全面了解学员在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，不能有针对性地指导学员。

（四）学习目标不明确，不利于学员终身学习和提高

很多学员参加培训，只是为了考证。作为培训机构，把考证通过率作为培训成功的衡量标准，教学目标是短期的和局部的。很多学员虽然拿到的证书，可是设计能力没有得到有效提高，这些都是目前建筑装饰行业室内设计师整体水平低下的原因。

二、两个有效、创新的教学模式解读

室内设计师培训的教学模式必须创新，下面就举例说明两个典型、有效的创新教学模式案例，其中案例与实践教学模式模在实际培训教学中起到较好的效果。

（一）案例实践教学模式解读

案例实践教学模式是一种以真实或模拟案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学员积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。

项目案例是为教学目标服务的，因此它具有典型性、真实性、开拓性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究，来源于实践。

（二）网络互动教学模式解读

网络互动教学模式，就是把技术层面和行为层面相结合，利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合构建出一种理想的教学模式。在网络学习环境中，汇集了大量的数据、档案、资料、程序、教学软件、兴趣讨论组等学习资源，形成一种高度综合的数据库，这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学员使用，没有任何限制；另一方面，所有的成员都可以发表自己的看法，将自己资料加入到网络资源中，供大家共享。

三、创新模式在室内设计师培训中的实际应用

笔者曾参与高级、中级室内设计师的培训，在培训中，我将两个课程《室内方案设计》和《手绘表现图》合并，采用案例实践教学模式，取得良好的教学效果。下面详细介绍教学模式的创新的实践：

（一）案例实践教学模式在室内设计师培训中的实际应用

1.培训课程综合，强调教学改革

《室内方案设计》和《手绘表现图》两门培训课程综合，结合《室内装饰构造》、《建筑装饰识图与制图》等课程。用项目和案例教学调动学员的主动性，提高学习兴趣。学员通过具体案例进行方案设计来锻炼手绘表达能力。教师组织学员形成设计小组，师生共同参与，强调“以任务为导向”，“以学员为中心”的项目教学法和案例教学法。

2.根据学员的实际能力，选择合理的案例

（1）学员类型分析

参加培训的学员有这样几种类型：在校中、高职学生、在职初级设计人员。在校中高职学生由于专业课程中有《手绘表现图》和《室内方案设计》课程，课程中一定的手绘训练，能力相对较强，但是，由于缺乏工程经验，设计表达缺乏实用性。在职初级设计人员在室内装饰设计公司工作，工程经验比较丰富，但是由于在公司担任初级设计人员，长期从事计算机辅助设计，手绘表达能力下降，需要用培训来加强。

（2）选择合理的教学案例

根据学员的实际能力，来选择合理的案例真实的案例开展教学，能达到很好的教学效果。学员的实际能力可以通过模拟快题测试来解决。把学员分为几种类型，也就是分层次教学，案例可以有大小和难易之分。

室内装饰设计员考核标准要求不高，主要是对家居空间进行设计和表达。结合室内装饰协会的某居室室内设计案例和其他设计公司已经设计实施的经典案例开展有效生动的教学。

（二）网络互动教学模式在室内设计师培训中的实际应用

网络互动教学是一个新的职业培训模式，我认为需要建筑装饰行业协会、职业培训部门、教师团队和培训学员等几个方面来一起努力建立一个完整的体系。

网络互动教学是对传统教育的补充和提升，要使网络教育能实际应用，应该更新职业教育的观念，坚持教育改革，先建立网络教育平台，改变以前考证的短期目标，建立长远的学习目标，保证学员能主动、自由的参加职业培训。开展以任务为引导的项目教学，增强师生的互动，多样化的先进职业培训措施和方法，一定会使室内设计师培训教育走向新的阶梯，下面就具体探讨网络教育在室内设计师培训中的应用。

1.建立网络教育平台，确立个性化的教学目标

本文所指网络教育平台即“室内设计师在线培训系统”，通过网络教育的工具软件运用网络技术与软件技术，建立的远程网上教育系统。借助多媒体技术、网页浏览等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习系统、网上设计资源库、网上考题、设计论坛等，帮助培训机构组建自己专有的体系，使其贯穿于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的各个环节，围绕促进教学来进行，维系成一个有机的整体，为教学服务。

学员报名参加培训后，进入“室内设计师在线培训系统”，首先根据自己的情况，确立个性化的学习目标和计划。培训机构的教师团队根据学员的要求，制定有效的培训计划，帮助学员制定合理的学习目标，完成学习任务，学员主动学习。

2.建立系统的教学资源库，保证学员学习的自由度

由于计算机网络具有资源共享的特点，可以将大量与教学有关的信息及时输入到服务器和数据库中，供全体学员随时查询和访问，就像网上世博会是“永不落幕的世博会” 一样，设计师可以对教学内容、教学时间、教学方式依据个人需求进行选择。由于室内设计师的工作有特殊性，网络教学可以根据学员的情况，自由完成学习任务。此外，还需要建立一个负责解答学员疑问、难题并能对学员学习进行过程评价的应答与评测系统。在这种模式中，学员自己要学，机动性强，不必问满足考勤而浪费时间。从而充分调动了学员的学习积极性，保证学员的学习自由度，系统的教学资源库的学习平台是“永不落幕的室内设计师家园”。（3）建立师生互动平台，强化学习交流

建立师生互动平台是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学员之间以及学员与学员之间形成交流互动的合作关系，使学员完成由乐学、好学到会学、学会的转变。利用网络传递信息，组织教学的一个重要优势便是交互性，它使学员不再仅仅是被动的接受者，同时还是发送者、说话者，不仅是事后的说话者，还是适时的说话者，从而适应了新课程的理念。

职业培训教改理念把教学活动看作是师生交往，共同发展的互动过程，即把教学本质定位为交往。它强调师生间、学员间的动态信息交流。通过交流，实现师生互动，相互沟通，从而产生教学共振，达到提高教学效果的目的。

当然，网上交流平台要有互动性，要求有个强大的教师团队的支撑，还要网络管理员们的辛勤工作，否则，师生互动就会无法实现。

3.建立项目教学系统，增强协作学习

室内设计师在工程实践中，强调的是团队协作。为了培养设计师的团队协作精神，首先要建立设计团队，通过网络上交流，成立设计小组进行案例设计，进行有效学习。在这种情景下，学员由于特定的学习目的组成学习共同体，共同完成学习任务。它要求学员与学员之间加强协作，既发挥主观能动性，针对所设置的问题和自己发现的问题发表看法，又要在解决同一学习问题时彼此交互与合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目的。小组协作活动中的个体（学员）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学员之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学员学习中的协作活动有利于发展学员个体的思维能力、增强学员个体之间的沟通能力以及对学员个体之间差异的包容能力。

4.实施任务驱动教学，培养学院创新能力

任务驱动是指在整个教学培训过程中，以完成一个个具体的设计任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。任务驱动教学模式的关键是：根据教学目标和学员实际，把教学的总目标分解成具体的小任务，学员通过对具体任务的实践和探索，来完成教学目标。

在网络课堂上实施“任务驱动”教学，教师很容易改变传统的观念和角色，充当评委、业主、或者是设计师团队中的一员，能很好地发挥好组织、引导、控制以及解答的作用，过去的满堂灌一下子就不存在了，形成以学员为中心的生动活泼的学习局面，这很容易激发学员的创新激情，培养学员的创新能力。

5.改变传统的学习模式，变短期学习为终生学习

在教学理念上，把考证教育转变为设计师的终生教育，结合行业的发展需要。这样才可以培养出优秀的室内装饰设计员和室内装饰设计师。

由于教学资源库，交流论坛等在网络教育平台内可以不断更新和提高，学员可以根据不同的学习阶段，学习不同的内容，也可以开展有关设计理论和设计实践的探讨和研究，室内设计师只有不断学习，具有旺盛的学习力，才能够设计出好的设计作品来。

四、结语

与传统教学模式相比较，新的教学模式以其广博的学习资源，开放的学习环境，真实的学习情境，完善的教学和学习方式等特有的优势为改变教育观念、实施素质教育、培养创新能力开辟了一条崭新的道路。

其目的是推广好的教学方法和理念，培养出优秀的室内设计师、为社会创造出更多环境舒适、功能合理的室内空间环境。当然，提高设计能力只是培训中的一个重要内容，在培训中，不能急功近利，急于求成，“授人以鱼不如教人以渔”。让学员掌握一定的方法，考虑到室内设计员的专业发展，不能仅以通过考试为最终目的，而是考虑到建筑装饰行业的发展，推到设计师的终身学习，就可以取得职业培训教育的成功。

周培元（1973.8- ），男，汉族，上海人，本科，副教授，上海城建职业学院，主要研究方向：高等职业教育，室内设计、建筑装饰工程技术等专业教学。