试论基于2+2独立学院如何实现更高质量的职业指导

吴鹏飞+冯建元+郭苏红

摘要： 本文根据2+2独立学院的办学体制和运作模式，深入分析2+2独立学院职业指导工作现状及存在问题，进而探索更高质量职业指导的实现有效途径。抛砖引玉，为推动2+2独立学院职业指导工作持续、健康、有效的开展，提高就业率和就业质量提供参考依据。

Abstract： Based on the school-running system and operation mode of 2+2 independent colleges， this paper analyzes the present situation and existing problems of career guidance work in 2+2 independent colleges， and then explores the effective ways to realize higher quality career guidance. This paper provides a reference for promoting the continuous， healthy and effective development of the 2+2 independent college career guidance work and improving the employment rate and the quality of employment.

关键词： 2+2独立学院；职业指导现状；高质量职业指导

Key words： 2+2 independent college；career guidance status；high quality career guidance

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）22-0183-03

0 引言

从1999年浙江大学与杭州市政府联合创办浙江大学城市学院，成为教育部批准的国内第一所独立学院以来。独立学院作为适应新形势的产物，得到了迅速发展，至2014年全国共有独立学院283所[1]。已成为中国高等教育的重要组成部分，在促进高等教育由“精英教育”向“大众教育”转变，深化高等教育改革等方面都发挥了重要作用。

近年来，随着大学教育的普及，毕业生的数量日益增多，就业形势越显严峻，就业压力越来越大，大学生就业问题越来越受到社会普遍关注。2014年12月4日，教育部部长袁贵仁召开2015年全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上表示， 2015年高校毕业生将达749万，要进一步增强信心，打好基础，完善机制，全力做好高校毕业生就业创业工作[2]。在这样的形势下，高校特别是独立学院切实有效地开展职业指导工作显得尤为重要。

本文根据2+2独立学院的办学体制和运作模式，深入分析2+2独立学院职业指导工作现状及存在问题，进一步探索实现更高质量职业指導的有效途径。为推动2+2独立学院职业指导工作持续、健康、有效的开展，提高就业率和就业质量提供参考依据。

1 2+2独立院校职业指导现状及存在问题

2+2独立学院办学模式为两个校区联合办学，一、二年级在分校区，三、四年级在老校区，两个校区在学生管理上相对独立。其特点是分校区相对老校区来说，师资较少、办学条件较差、管理简化，职业指导人员经验相对较少。由于其办学体制和运行模式有其独特性，其职业指导现状及存在问题与也有别于其它高校。主要反映在以下几个方面：

1.1 从学生层面看

1.1.1 学生对自身职业期望和职业定位明显偏高

独立学院学生学习成本高，完成四年学业花费一般要8-10万；同时，由于独立学院学生大多来自经济发达的城镇富裕家庭，家庭条件普遍较好，学生家庭起点较高。因此，无论学生本人，还是家长，都希望毕业时在薪酬福利待遇好、发展较好的大中城市就业，这样就容易导致学生在择业过程中，片面追求高工资待遇。这与我国目前就业形势有很大差异，一旦面临就业容易出现严重的心理落差，走入“高不成低不就”的误区，进而错失就业良机[3]。

1.1.2 自我认知不足、对职业生涯规划重视不够

通过对本校部分学生的调查发现，一方面大多数学生缺乏对自我认知的积极性和主动性，对于自身的状况没有清晰的了解，甚至有少数的学生认为自我认知与找工作没有必然的联系。只有极少数学生会积极主动地去认知自我、了解自身。另一方面在校大学生对于职业生涯规划对就业影响的重要性认识不足，对于制定职业生涯规划的主动性不够，多数学生处于一种“被规划”状态或者“无需规划”状态。

1.1.3 学习热情不高，学历、技能、经验等方面不占优势

独立学院学生由于高考成绩不高，文化基础相对薄弱，综合能力不强。导致大多数学生自信心不足，思想消极，学习积极性不高，缺乏学习钻研的兴趣，这种情况在分校区更为明显。直接的结果是独立学院学生基础知识不牢固、技能不熟练、经验不足，在就业时与其它高校比明显不占优势。

1.2 从学校层面看

1.2.1 职业指导队伍力量相对薄弱、专业化程度低

虽然大多数独立学院有比较完善的就业指导机构，但是职业指导队伍的专职化、专业化、专家化建设非常薄弱，普遍缺乏专业的职业指导人员。大部分职业指导老师是由辅导员、班主任等学生管理人员兼职，多数没有专业、系统的职业指导培训，专业理论知识和经验不足。同时，他们担任着本部门的专职工作，又没有额外的补贴，使得他们很难有时间和精力去全身心地投入职业指导教学、咨询和研究工作。基于以上原因，多数学校职业指导效果不明显，甚至有个别学校职业指导流于形式。

1.2.2 职业指导途径单一，重理论轻实践，缺乏教育系统化

与西方发达国家相比，大多数学校职业指导没有贯穿大学学习阶段的全过程，主要针对新入学和毕业班学生开展，重阶段，轻全程。在职业指导过程中注重职业理论的灌输，缺乏与专业实践相结合，主要以填鸭式课堂教学为主，辅助开展一些讲座。内容主要是就业形势和政策及择业技巧的解读与传授，尽管针对新入学学生也进行职业生涯规划指导，但一般只是讲授部分基础知识，缺乏系统性和连贯性，操作性差。大多数学生通过这种方式的职业指导学习很难掌握如何选择职业、如何调整自我以适应职业的需要，对学生的实际指导意义有限[4，5]。

1.2.3 职业指导工作衔接不足，职业指导效果不高

大多数2+2独立学院在职业指导过程中，两校区各负责一部分职业指导工作。一校区职业指导人员负责前期职业指导，重在培养学生的职业认同感、职业兴趣、职业价值观，指导学生进行职业生涯规划；另一校区重点指导学生如何就业。职业指导过程中存在断层，多数学校没有进行有效衔接，无法进行系统的、连贯的职业指导，与其它高校相比职业指导效果不高。

1.2.4 职业指导针对性差，缺乏个性化指导

大多数学校往往是针对所有在校学生统一开展职业指导，分类分级职业指导没有到位。针对不同阶段、不同群体学生的个性化指导缺乏，没有做到全体指导与个体指导互为补充、全程指导与阶段指导相互融合，无法实现“人一职匹”。

1.2.5 评价方式单一，评价体系不健全

目前，职业指导效果评价主要是照搬传统教学评价模式。教师“指导”的水平高低主要是通过课堂教学反映出来的，如：内容体系、知识结构、语言表达、课堂秩序等。对学生职业指导的效果主要通过对学生提交的职业生涯规划方案或论文进行打分来体现，这种评价不能真实反映对学生职业指导的真实效果。学生在毕业求职中的实战能力到底如何，职业指导对学生职业发展的影响如何，只有在他们成功找到理想工作甚至在很长一段时间后才能真正体现出来。

2 如何开展高质量的职业指导工作

针对2+2独立学院职业指导现状及存在问题，结合笔者所在学校的实际情况，笔者认为要想实现更高质量的职业指导应从以下几方面入手。

2.1 建立职业指导数据库体系

要想更好地为学生开展职业指导，必须建立涵盖在校生、毕业生以及社会职业现状的职业指导数据库，只有在详细、准确、全面的信息数据基础上才能更好地做好职业指导工作，实现个性化指导。

一方面，在新生刚入学，就要调查学生个人基本信息，组织开展职业测试和心理测评，建立包括学生个人基本信息档案、职业测评档案、职业生涯规划档案、职业咨询档案、职业能力测试档案和心理测评档案的职业指导数据库。并根据学生实际情况定期更新，及时把握学生最新的动态，有针对性开展职业指导。同时，这些信息也及时反馈给学生自己，使其对自己的发展潜力、能力倾向准确把握。

另一方面，建立毕业生就业思想状况、毕业学生就业状况、用人单位满意度、职业现状及发展前景数据库。开展毕业生就业状况调查及用人单位满意度调查并定期跟踪，同时不定期收集、汇总、更新职业现状及发展前景方面的信息。以便掌握职业发展方向和及时了解职业指导效果，及时改进職业指导方法和策略，实现更高质量的职业指导。

2.2 组建一支专业的职业指导队伍，实现职业指导的职业化、专业化、专家化

根据独立学院的实际情况，由学校职业指导中心牵头，建立和完善科学合理、可操作性强的职业指导人员选拔、聘用机制。采用专职和兼职相结合方法，通过校内选拔培养和校外聘请的方式建立一支结构合理、业务熟练、经验丰富、素质优良的专业职业指导队伍。实现职业指导队伍的职业化、专业化、专家化，从而提升职业指导的质量和水平。

一方面，精心挑选职业素质过硬、责任心强、知识渊博、具有较强职业指导能力并乐于从事高校职业指导的校内人才充实到职业指导队伍中。加大经费投入，全力为职业指导人员提供学习和提高的机会，强化职业指导人员的培养、培训。依据职业指导人员的个人特点、擅长内容、职业指导分工和发展方向不同，分批次、有侧重点地送到专业的职业指导培训机构进行培训；鼓励并支持职业指导人员报考职业指导师、创业指导师、职业心理咨询师等相关职业资格考试和参加高层次专业研讨会；定期组织职业指导人员开展系列的职业指导交流和研究活动，如：教学观摩、经验交流、专题研讨和经典案例分析等活动。不断提升职业指导人员的理论水平、专业素质、实战能力，使他们向的职业化、专业化和专家化方向发展。

另一方面，聘请校外有经验的职业指导专家、优秀职业指导师和优秀企业管理人员为兼职教师、客座教授，在学校开展职业咨询、辅导和教学工作；同时，建立由优秀企业家、创业成功人士和优秀校友组成的职业指导补充团队，在学校定期开展经验交流和专题讲座。进一步充实职业指导队伍，提升职业指导工作品质，推进职业指导工作的长期良性发展。

2.3 实现两校区无缝对接，开展全程化、个性化、多样化的职业指导

针对2+2独立学院存在的问题，加强两校区沟通、协调，定期组织两校区职业指导人员进行经验交流、工作对接及专题研讨等活动，共享职业指导数据库资源，实现两校区职业指导工作无缝对接，开展全程化、个性化、多样化的职业指导。

一方面，从新生入校开始，就将德育教育、专业教育和素质教育有机结合，根据年级和专业的不同特点，分阶段、有侧重点、循序渐进地开展专业教育、职业生涯教育、择业教育、创业教育等一系列系统化的职业指导工作，将职业指导贯穿于大学学习整个过程。同时，要解决好职业指导过程中的共性和个性矛盾，根据学生发展特点、性格特征、就业取向的不同，除了给予常规的、普遍的、共性的职业指导和培养外。在指导学生正确认知自身特质和就业取向的基础上，对其进行有针对性的个性职业生涯指导、就业引导和创业辅导，制定适合学生自身特点的个性化指导方案，如针对就业困难学生群体实行“开小灶”，通过“一对一”、“面对面”的职业指导，引导其转变就业观念、调适心理障碍、提高综合素质、减低心理预期，进一步提升其职业能力和职业素质，提高职业指导质量，实现人-职匹配[6]。

另一方面，根据理论和实践相结合的原则，利用学校资源和信息网络，综合运用课堂教学、情景教学、网络教学、心理咨询、职业咨询和辅导、案例分析、各种职业竞赛、模拟招聘或创业、专题讲座、实训实践、专题研讨及经验交流等多种各种方式和手段，开展丰富多彩、灵活多样的职业指导，使学生自觉参与、主动参与，通过理论学习和实践锻炼，使学生真正有所收获，提升自身的职业能力和职业素质。提高职业指导效果和质量[7，8]。

2.4 不断创新，建立科学、合理的职业指导评价体系

创新思维，不断摸索职业指导评价体系，从多方面、不同角度，采取多种形式进行考核评价。在学生方面，改变传统的通过一份职业生涯规划方案或一篇论文进行衡量学生学习情况，评价体系突出能力评价、突出过程评价和突出态度评价，通过课堂表现、课堂纪律、学习态度、实践能力表现、团队协作能力、职业生涯规划撰写和个人简历设计、自我管理能力及模拟创业或模拟应聘表现等方面进行综合评价。职业指导人员考核方面，不仅包括学生评价、工作态度、创业能力及课堂效果。同时，对职业指导质量进行评价时，也可以通过对毕业生有针对调查和毕业生反馈的方式，把用人单位满意度和学生就业情况作为评价参考。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2014年全国教育事业发展统计公报[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201508/t20150811_199589.html，2015-07-30.

[2]中华人民共和国教育部.以创新引领创业 以创业带动就业-2015年全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议召开[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201412/180306.html，2014-12-4.

[3]龔晶.独立学院学生职业发展意愿及职业指导体系研究[D].山东大学硕士论文，2011.

[4]侯东喜.关于独立学院创业教育的思考[J].教育与职业，2010（20）：77-78.

[5]陈秀敏.独立学院大学生就业误区与对策探析[J].商场现代化，2010（23）：140-141.

[6]杨卫琴.独立学院全程化就业指导模式研究[D].扬州大学硕士学位论文，2009.

[7]刘元洪，蔡玉文，何宇，等.独立学院经管类专业创业教育探索[J].中国校外教育，2010（12）：24.

[8]王慧，刘青，李澎林.大学生职业生涯规划指导体系的构建[J].教育评论，2008（2）：90-92.