基于APPS下的信息技术与课程整合应用研究与实践

杜媛

摘要： 现代信息技术是利用视频、动画、图像、文字等媒体传递信息的技术。如何以信息技术为载体进行课程整合，是职业教育发展的新需要。本课题提出基于APPS下的信息技术与课程整合方法，更有助于实现以学生为主体的学习氛围。

Abstract： Modern information technology is the technology to use video， animation， images， text and other media for information transmission. How to conduct curriculum integration with information technology as a carrier is a new need for the development of vocational education. This paper puts forward the integration method of information technology and curriculum based on APPS， which is helpful to realize student-centered learning atmosphere.

关键词： APPS；信息技术；课程整合方法

Key words： APPS；information technology；curriculum integration method

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）22-0191-02

0 引言

从爱迪生到乔布斯，信息技术对人类社会的发展起到了重大的意义。美国教育教师学院出版的《整合技术的学科教学知识：教育者手册》试图从教学方法、教育技术与课程知识互动融合中实现微课程和MOOCs。由于我国职业教育的地域、专业异同性，教师信息化素养的差异性，造成对信息化建设重视程度的怠慢，教育教学资源整合力度的不够。在职业教育信息化实施中重硬件轻软件、重建设轻应用的现象，使得各学科优质信息化教学资源匮乏，信息技术与课程整合的教育实践是迫在眉睫的。

推进信息技术，将其应用到教育教学实践中，就是通过信息技术有效地融合于各学科的教学过程，从而营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、钻研、合作为特征的教与学的方式。

1 信息技术对教育教学带来的影响

信息技术对教育教学是否有影响，要看是否在“促进学生学习”和引发学生“创新创作”的思维上有影响。也就是说，如果学生通过对信息技术的使用，在学习过程中提升了学生学习的动机和兴趣、发挥团队协作的能力、提高个人解决问题的能力，在学习结果中产生了优势变化，便能充分证明信息技术在教育教学中产生正面影响，有使用的必要性。

1.1 翻转课堂和MOOCs的课堂影响

在传统教学过程中，教师是通过课堂讲授来完成知识点的传授，学生是通过在课后完成作业和实践，达到知识点的巩固。翻转课堂则是将知识传授和知识巩固环节颠倒过来，由教师将相关的课程和学习材料，通过信息化手段，放置到网络上，供学生课前学习。而在课堂上针对学生的个人学习情况，做出独立执导。即知识传授发生在课堂外，知识巩固发生在课堂内的新的学习方式。学生把资源共享课平台、MOOCs平台作为课前学习的途径，利用微课进行课前学习，学生能够自由安排学习进度，达到个性化学习的目的。在各种学习平台的讨论区方便学生之间的协作与探讨，提高了个人解决问题的能力。

1.2 微课的时间空间影响

无论是资源共享课、翻转课堂等，都会利用微课作为平台资源基础。微课是一堂课程或项目的知识重难点缩影，以精炼的语言，多样的多媒体表现形式清晰的将完整知识点再现。由于多媒体手段的应用，使得微课画面生动有趣，学生学习兴趣提升，简短的播放时间和多样的表现形式，可以在随时随地通过网络、wifi、下载等形式，利用电脑、手机、pad等载体进行学习。

2 APPS帶来的信息技术发展情况

目前高校的资源共享课平台、MOOCs平台等都是基于网页形式的，而网页显示在移动客户端中会出现显示比例失调情况，造成查阅不便的困扰。“作为目前IT市场上占有率最高的四大软件运营商，苹果、安卓、黑莓、视窗共为用户提供了近8万个教育类应用软件。与此相比的是，最受热宠的游戏和娱乐类软件，共计17万个。”根据麦肯锡资源公司2012年4月发布的《移动教育改变学习方式》白皮书中指出。显然，App Store已经为教师和学生准备了一个潜力无限的资源库。

2.1 APPS应用软件的优势

2.1.1 界面独立方便

传统高校资源共享课平台会将多门核心课程放置一个平台上，方便学生选择和后台维护，但对于以移动客户端为载体的学习者而言，都会进入其主页面，再根据需求选择课程，由于浏览器页面在移动客户端会发生比例失调问题，故导航选择栏会呈现小或不清晰特点，操作不方便。而APP界面的设计主要是以移动客户端的手机或pad为载体的，界面显示上清晰舒适，更重要的是，每门课程会独立的一款APP图标承载，进入此APP即可进入该课程，独立方便，如图1所示。

2.1.2 游戏环节增强

传统资源共享课平台或MOOCs平台都是以学习资料、论坛、作品赏析等内容呈现的，而从APPS教育类软件的下载比例能够看出，含有游戏环节的是最受用户欢迎的。不难看出，在游戏中学习对学生提高学习兴趣有极大影响。例如图2所示的汉字学习APP，除了拥有微课的声形并茂优势外，可以用手直接触摸屏幕，完成书写练习，通过游戏环节选出正确的文字等，增加了学习的娱乐性，必然带动学生的学习兴趣。

2.2 APPS在教育类软件中使用的必然趋势

研究和经验表明，游戏在多个学习情境中的运用效果是极为显著的，游戏可以使学习者获得其他方式和工具无法实现的体验。随着移动客户端软件的进步，课堂低头族的比率越来越高，学校加强信息化手段的应用，是为了让学生在学习过程中提升学习动机和兴趣、从而发挥团队协作能力、提高个人解决问题能力，最终获取更好的學习效果，带有游戏环节的学习过程，是学生提高学习兴趣的有效途径。

3 基于APPS下的课程整合

通过信息技术与课程整合要实现的目标是如何让学生主导学习。故而，要从情境、工具、资源、支架四个方面完成课程的整合。传统课堂中，教师主要依据教材的内容安排循序渐进的进行知识点讲解。

杜威认为“思维就是有教育意义的经验的方法”，而真正的教育意义是将学生放置真实的活动情境中，由于真实的问题产生思维的刺激，利用多样的知识材料通过观察、比对，得到解决问题的方法，此方法能够在其他相关问题中得到更大的推广。故而在课程整合方面要体现出多角度、多层次、多视角的立体的、真实的、动态的、丰富的学习特色。

3.1 不同学科的相互融通

学科与学科之间有着必然的分化与联系，传统教学只能在课堂中引进本学科的相关知识，而知识点的透彻学习是建立在其他学科之上的，例如《影视后期合成》课程中的Particular，发射效果往往建立在物理力学基础之上，如果学习者在用移动设备进行APP学习时，先进入物理类APP学习力学范围，再进入AE类APP学习粒子特效，便能清晰明了的做出例如烟雾、飘散等效果。将通性知识点整合有助于学生选择性学习与扩展。

3.2 丰富生动的学习系统

借助变化多样的多媒体技术，利用图文、动画等声形并茂的微课、录课呈现知识重难点更加精彩，利用游戏、测验系统验收学习成果更加直观。将课程分解成多个实际问题，引导学习者一步步展开解决，探讨合作，有助于激发学生的创作能力，增加学习知识点的体验感受。

3.3 手脑结合的实践作业

课程整合要充分发挥课堂学习与课后实践的结合能力，在APPS学习环境中除了记录课程实践过程，还要使学生有尽可能表达个体思维的机会，做到“不是仅从一个视角理解知识，还能通过发表意见和观点来拓展理解的深度。”

4 总结

综上所述，APPS有可能成为支持教师和学生实现“自主权”的载体，而我们在实现基于APPS下的信息技术来整合课程资源，关键是如何进一步强化和提高以学生为主的课程学习氛围，而这一项研究是值得我们不断探索的。

参考文献：

[1]刘英.我国课程整合问题的回顾与展望[J].教学与管理， 2017（03）.

[2]曹高鹤.浅议信息技术在小学科学课中的运用[J].中小学电教（下半月），2017（01）.

[3]田华，赵露.“互联网+”时代中学生物实验教学的问题及对策[J].基础教育研究，2017（01）.