放飞思想让有效语言助力课堂教学

杨帮秀

好的课堂与教师的主导有着直接的关系。教师就好比导演，如果说一部戏的好坏取决于导演，那么一节课的质量同样取决于教师。学生的参与度最大决定因素往往是老师的引导。引导必然通过语言这个工具来完成，所以说教师的语言是否有效决定着课堂教学的质量。

如何用有效的语言提高课堂效率？当然要找出影响教师的语言有效性的因素。影响最大的因素是教师的思想，语言表达的就是思想，是受控于思想的。正确的教学思想也可以说是教学理念，直接决定着教师语言的有效性。教师敢于接受先进正确的教学思想，必然有助于提高课堂教学语言的有效性。

因此，提高课堂教学语言的有效性，教师要有如下两种正确的教学思想：

一、教师要敢教学放手，敢放手可提高学情诊断准确性，减少“碎语”“赘语”

“只要学生能干的，教师就不去做”。魏书生老前辈如是说。魏老师有一个观念——做一个“懒”教师。他上课有三不讲.凡是学生能看会的.不讲.凡是学生查资料后能会的，不讲.凡是班干部能教会的，不讲。

在我看来，魏老师的“懒”是一个“敢”字，正是这个“敢”字决定了课堂教学语言的有效性。魏老师的“懒”直接体现在语言上，在课堂上表现出淋漓尽致的一个“敢”字。

魏老师在台湾讲学的时候曾上过一节《元曲二首》。其中有这样一段课堂实录。他用简炼的语言暖场后便问：“按照你们一般上课的方法，我们学这篇文章，怎么学啊？”

生：“先介绍作家，再解释诗词含义，再背诵。”

师：“好啊！哪个同学能把这几个步骤写在黑板上吗？”

有学生上讲台板书三个环节。

此为魏先生之一“敢”敢放开自己胸怀，准确诊断学情——学生的学习习惯，接纳学生的学习思维。魏先生的接纳学生的同时，恰恰也是让学生接纳自己——一个陌生的老师。师与生在彼此适应对方，正是一节好课的开始。

师：“谁来介绍作家啊？”

一学生说：“老师不用介绍，书下注释有。”

师：“哦！那你来读一读。”

（生读）

师：“谁来解释诗词含义啊？”（学生的习惯思维是老师解释的）。但师说：“同学们，你们知不知道，老师教书有一个习惯，可以用一个字来概括，谁知道啊？”

一学生说：“我知道就是‘懒”。

师：“对，就是‘懒！那我懒了，你们怎么办啊？”

生齐说：“我们要‘勤”。

此为魏先生之二“敢”敢放手，放手让学生解决问题。魏先生的课堂语言简洁、有的放矢，无一废语。

二、教师要会“减负增效”，优化教学语言，才能促进教学效率的提高

前苏联教育家巴班斯基认为，教师在教学中减负，就是指选择一种教学方法，它能使教师和学生在花费最必要时间和精力的情况下获得最好的效果。教师的思想上意识到要“减负增效”，就会考虑运用恰当的教学语言。

我在新会葵城中学听了翁老师的一节课《走一步，再走一步》，发现翁老师的课选择的教学方法就体现了“减负增效”的思想，也正是在这种思想的指导下，她设计的教学语言非常精炼有效。

这节课的前五分钟，是学生朗读和听写，这个环节里学生齐读，听、写、改也是由学生唱主角，教师再补充了听写重要的词语。这样的教学环节真正突出了学生的主体性和教师的主导性。并且听写的内容就是课后“读一读，写一写”要求掌握的。学生课前预习，课堂教学的前五分钟则是检查预习情况。这样做，既检查了预习效果又把知识点落到实处。学生的自主学习也得到了检测与肯定。这个过程中，还是学生自主完成的，教师是乐在其中，兼职顾问一角色，补充学生有可能错过的重要词语。

接下来的环节设计了四个问题：1.以“我”的视角复述课文（准备5分钟，提示把握主要情节、恰当的心理）。2.改变视角复述故事（父亲、杰利）。3.讨论.课文最后自然段写到屡次灰心丧气的时候想起这件事，为什么这件事对他影响这么大？4.你如何对待妈妈不要“我”冒险的训诫？四个问题的设计很有梯度，但又始终离不开“说”的能力训练。前两个问题是对课文内容的掌握，用不同的人称复述课文故事，学生通过切换人物身份去讲述故事，讲述的同时置身其中，对故事人物的心理会有更真实的理解。在复述的过程中，教师适时点拨，学生对课文的理解更加深刻。且两个问题的设计在前两个问题解决的基础上更上一层楼，让学生由课文内容的理解进而到课文精神财富的挖掘与积累了。让学生理解真正意义上“走一步，再走一步”人生启示。教師设计的后两个问题引导学生一步一步的走进故事主人公的内心，再一步一步的走出来，并进入思考问题。形成自己认识问题的正确的人生观。我觉得能够在这么短的40分钟内对一篇文章这么深刻的理解，离不开教师的果敢放手，大刀阔斧的砍去不必讲的部分，浓缩精问，用心设计。这四个问题的设置环环相扣，独具匠心。

提高教学语言的方法很多，弱水三千，当应以己之力，唯持之以恒，借他山之石，一瓢一瓢取之。师者，任重道远。传道授业离不开语言，有效的教学语言尤为重要，每一个老师都应重视自己的教学语言，不断提高语言的有效性。