“以一带多”，为语文课堂打开一扇窗

张文艳

摘 要：群文阅读“以一带多”的教学方式带给我们全新的阅读形式，“以一带多”教学方式对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，本文分析了教学中确定议题、选择文本的具体方法，旨在探讨有效的教学策略。

关键词：小学语文；以一带多

传统的语文阅读教学课堂，孤零零地教着一篇又一篇的课文，学生缺乏读书的热情，阅读能力的提升速度缓慢，也很难形成系统的知识结构。随着语文阅读教学理念的更新，教师们开始尝试群文阅读教学，尤其是“以一带多”教学方式对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，为语文课堂打开了一扇窗。如何使群文阅读教学更加高效呢？

一、确定议题要“准”

叶圣陶先生认为：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”到底“举”什么“一”呢？这就非常关键了。如果对课文面面俱到地“深挖硬掘”，把课文上全、上深、上透，把自己领会到的、教参中提到的、课后问题问到的都要求学生掌握，那可做“例子”的点就太多了。我们应该删繁就简，选准议题，就抓住这个议题，重点突破。

针对不同的文章可以从不同的角度去确定议题：

从文章内容角度定主题。以人物为议题，如“初识鲁迅”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“作家笔下的猫”“雁南飞——古诗中的雁”群文阅读；以事件为主题，如“送别”群文阅读等。

从人文内涵角度定议题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

从表达方式角度定议题。以写作体裁为主题，如“神话故事”“寓言”“儿童诗”群文阅读；以写作方法为主题，如“选用生活小事，以平时的语言表现人物高尚品质的写法”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

二、选择文本要“精”

选文是思维的启动器，既能激发学生认真思考，又能让学生大胆质疑，所以在选择多篇文本时，应考虑注重多角度，以小见大，围绕议题将选取的群文像“糖葫芦”中一样穿起来。

1.选取同一作者的不同作品阅读。

如为了让学生感受冯骥才市井小说的传奇艺术特色，教学略读课文《刷子李》后，再群文阅读《俗人奇事》一书中的《快手刘》《泥人张》等文章，在群文阅读中，感受冯骥才笔下市井人物形象的个性，体会人物描写的方法，感知一波三折的叙事方式。在学习毛泽东的《长征》时，我们可以将《沁园春·雪》与之有效地进行整合，去感受一代伟人的豪情壮志。

2.选取同一主题的作品阅读。

如在教学《赠汪伦》，这是一首送别诗，就可以再补充《黄鹤楼送孟浩然》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》这三首送别诗，将这几首诗有效地整合在一起进行教学，让学生通过比较阅读了解到送别诗中有依依惜别之情，有对友人前路珍重的殷勤祝愿，也有借送别而言心志的豪情。在写作方法上，可以借用柳、酒、月、孤帆等意象抒写别离之情，这样的群文阅读，找出了规律，凸显了古诗表达的情感与特色，在学生积累了语言的同时，培养了学生的欣赏评价能力！

3.选取相同或相似的题材的作品阅读。

如在教学《一夜的工作》时，作者选用生活小事、以平实的文字表现人物高尚品质的写法，我们将《背影》、《枣核》这些文章整合进来，通过阅读，课文中的人物形像在学生的心中更加丰满，不再单一，学生对以小见大的写法也会更加深刻。

三、课堂实施要“实”

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学实实在在的效果。在教学中，引领学生将多种文本进行多层次的比较，横向比较、纵向比较；比较相同点、比较不同点；比较内容方面的、比较表达形式方面的……在比较中，学生自然就会有所发现。如教学《走进寓言故事》，分三个板块一步步落实：学习《揠苗助长》，了解文章主人公做的傻事，找出主人公的行为，分析原因，从而学习从人物行为中感悟寓意的方法。对比阅读中探究寓意。补充阅读《揠苗助长》和《刻舟求剑》，了解故事中主人公的愚蠢行为，明白寓意。故事补白，选用来自伊索寓言中的《驴子的坏主意》，引导学生猜测故事情节和结局，体会寓意的丰富性和启发性。这种教学结构，以一篇带多篇，“比较—发现—实践”的学习过程，教师容易教，学生容易学，也能很好地让学生在阅读中学会阅读方法，在阅读实践中选择、分析、整合信息，达成阅读目标。

群文閱读“以一带多”的教学方式带给我们全新的阅读形式，为语文课堂打开一扇窗，随之而来的还有关于群文阅读的全新思考和探索。我们是阅读教学的探索者和实践者，如何将群文阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。